1
Содержание
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки адаптированной образовательной программы
дошкольного образования характеристики
1.1.5
Планируемые результаты
1.1.6
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.2
Цели, задачи
1.2.3
Принципы и подходы
1.2.4
Планируемые результаты.
1.2.5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Общие положения
Обязательная часть
2.1.1
Образовательная деятельность воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.1 Младенческий и ранний возраст
2.1.1.2 Дошкольный возраст
2.1.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных
потребностей и интересов
2.1.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (взаимодействие взрослых с детьми).
2.1.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных потребностей и интересов
2.2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.3
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.4
Рабочая программа воспитания
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Обязательная часть
3.1.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
4
4
4
5
5
7
12
14
23
23
23
24
26
27
29
29
30
30
42
76
78
78
79
81
81
84
88
88
88
89
109
143
143
143
2
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.1.2
Материально-техническое обеспечение
3.1.2.1 Методическое обеспечение программы
3.1.2.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3
Финансовые условия реализации программы
3.1.4
Кадровые условия реализации программы
3.1.5
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы.
3.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
Дополнительный раздел адаптированной основной
образовательной
программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Краткая презентация.
144
144
150
166
167
168
177
178
183
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому направлению развития детей № 33 «Веснушки», филиала Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей № 33 «Веснушки» - детский сад №72 «Березка», филиала
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей № 33 «Веснушки» - детский сад № 48 «Лучик» (далее
МБДОУ) – это образовательная программа, адаптированная для категории детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их
психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Срок реализации Программы 6 лет. Программа реализуется на государственном
языке Российской Федерации (русском) на протяжении всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ.
Программа разработана на основании следующего нормативно - правового
обеспечения:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ, http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28
сентября
2020
года
№
28,
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74993644/?ysclid=m3x5o17atm51729871.
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 года № 2, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384),
https://33srv.tvoysadik.ru/upload/static/orginfo/standarts/Приказ%20Минобрнауки%20России%20от%2017.10.2013%20N%201155.pdf?
v=0.
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 г. № 59599),
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерста Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022),
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/?ysclid=m3x5rmmgyn44359003.
Устав МБДОУ д/с № 33 «Веснушки».
4
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования.
1.1.2. Цели и задачи Программы (п.10.1 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=5
Целью реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=6
Задачи (п.10.2 ФАОП ДО ОВЗ):
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (п.10.3 ФАОП ДО
ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=6
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и
детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МБДОУ с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=16
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной
программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (п.10.3.7 ФАОП ДО ОВЗ):
Принципы:
- учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- определение базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной
работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития;
- учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития»;
- учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе, и элементов учебных деятельности), как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей;
- обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием;
- стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- учета роли родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической
работе;
- учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
6
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.1.4 Значимые для разработки основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно - потребностная, социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной
формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной
деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная
отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При
организации коррекционно- педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты,
которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых
месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы
жизни отличаются от своих
ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к
простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на
лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с
близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают,
реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя,
не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой
7
ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например,
«Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям.
Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное
развитие
характеризуется
неустойчивостью
внимания,
отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки
игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В
результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?»
и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного
воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На
такой основе появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится
отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности
усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными
действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки,
смахивают игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально- личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая
взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать
пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные
действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них
овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения
характеризуются
неустойчивостью,
неуклюжестью,
замедленностью
или
импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить
целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и
согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук.
Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый
палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно
отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального
развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической
активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит
к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах
с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго
удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на
8
посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не
отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного
возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из
характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит
другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно
отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не
понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна,
понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое
нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию
стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие
родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в
силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в
школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для
усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты,
знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные
блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают
про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом
затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в
новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на
приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в
новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной
ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами,
соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают
продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого
скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание
9
губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому
эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим
количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают
себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять
одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в
организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со
стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя
(может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности:дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут
возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей
приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти
приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» –
эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, чтодети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут
уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также
продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу
дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым
дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в
задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на
основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей
с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для
ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на
его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют
их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
10
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы- восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей
между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста,
воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети
способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием
(справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных
отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5- ти лет в игре с
игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать
процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к
сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре,
возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым,
используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам
деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки –
предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что
во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты
их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения
у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке,
рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по
показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у
детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до
конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие:дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Дифференцированное представление об особых образовательныхпотребностях
11
детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей
с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее
коррекционное
обучение
и воспитание
в ситуации
эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность,
системность
и
поэтапность
коррекционного
обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование
специальных
методов
и приемов
обучения
вситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические
образовательные
потребности
для детей с
легкой умственной отсталостью развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружениижизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности,в том
числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий
для
формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной,
игровой, продуктивных видов и элементов трудовой). В рамках возрастного,
деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему
обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных
на развитие
и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
1.1.5 Планируемые результаты (п.10.4.7 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=71
12
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры младенческого возраста
К концу первого года жизни ребенок:
проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
берет и удерживает погремушку в руках;
перемещается в пространстве (ползает);
издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной задержке психоречевого развития:
проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
узнает мать, близкого взрослого;
может недолго удерживать погремушку;
может переворачиваться;
издает непроизвольные звуки;
может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры раннего возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К трем годам ребенок:
визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими.
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности
и самостоятельной ест ложкой;
проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
13
откликается на свое имя;
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть
основные цвета и формы);
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
1.1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
образовании детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
14
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
различные шкалы индивидуального развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с умственной отсталостью
15
(интеллектуальными нарушениями);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), его семья и педагогический коллектив Организации.
16
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
17
Формирование
представлений о ЗОЖ
Физическое развитие
Ознакомление с художественной
литературой
Эстетическое воспитание
средствами изобразительного
искусства
Ручной труд
Рисование
конструирование
Аппликация
Лепка
Музыкальное воспитание и
театрализованная деятельность
Речевое развитие
Ознакомление с окружающим
Формирование элементарных
количественных представлений
Мышление
Сенсорное воспитание и
развитие внимания
Игра
хозяйственно-бытовой труд
самостоятельность в быту
социальное развитие и
коммуникация
МОНИТОРИНГ (детей с УО)
Группа детского сада №
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
ребенка
СоциальноПознавательное
Раз Художественно-эстетическое развитие
Физическ
коммуникативное
развитие
вит
ое
развитие
ие
развитие
реч
и
Итого
Оценка уровня развития:
1 — компетенция не сформирована (отказывается от выполнения задания, не может выполнить);
2 —отдельные компоненты не развиты (выполняет задание с направляющей помощью взрослого);
3 —компоненты в стадии формирования;
4 —владеет компетенциями.
Карта развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
18
Уровни с формированности развития ребенка
Оценка состояния обозначается цветом: - навык сформирован - зеленый цвет (З), навык в стадии формирования - синий цвет
(С), навык не сформирован - красный цвет (К).
№ Основные линии
_____год ______год _______г од _____г од ______г од ____г од _____г од ______год ______г од
развития
обучени обучения бучения
обучения обучения обучения обучени обучения обучения
я начало середина конец
начало
середина конец
я начало середина конец
учебного учебного учебного учебного учебного учебного учебного учебного учебного
года
года
года
года
года
года
года
года
года
Социально-коммуникативное развитие
1 Представления о себе (с 2
до 7(8) лет)
2 Представления о близких
взрослых (с 2 до 7(8) лет)
3 Невербальные средства
общения (с 2 до 7(8) лет)
4 Вербальные средства
общения (с 2 до 7(8) лет)
5 Интерес к общению со
взрослым (с 2 до 7(8) лет)
6 Навык еды (с 2 до 7(8)
лет)
7 Навык одевания (с 2 до
7(8) лет)
8 Навык умывания (с 2 до
7(8) лет)
9 Навык опрятности (с 2 до
7(8) лет)
10 Интерес к общению со
взрослыми (с 2 до 7(8) лет)
11 Сформированность
игровых действий (для
возраста 3-4 года)
19
Познавательное развитие
12 Сформированность
предметно-игровых
действий (для возраста 23 года)
13 Ориентировка на форму (с
2 до 7(8) лет)
14 Ориентировка на величину
(с 2 до 7(8) лет)
15 Ориентировка на цвет (для
возраста 2-3 года)
16 Умение называть цвета (с
4 до 7(8)лет)
17 Умение выделять и
различать цвета (для
возраста 3-4 года)
18 Развитие целостного
восприятия (с 2 до 7(8)
лет)т)
19 Представление о
предметном мире (для
возраста 3-4 года)
20 Развитие нагляднообразного мышления (с 4
до 7(8)лет)
21 Развитие нагляднодейственного мышления
(для возраста 2-3, 3-4
года)
22 Сформированность
представлений о
предметном мире (для
возраста 2-3 года)
20
Представления о живой
природе (с 2 до 7(8) лет)
24 Временные представления
(для возраста 6-7 лет)
25 Ориентировка на
количественный признак
(для возраста 3-4 года)
26 Количественные
представления и
счет (для возраста 6-7 лет)
Развитие речи
27 Готовность к выполнению
элементарных
графических заданий (для
возраста 6-7 лет)
28 Понимание речи (с 2 до
7(8) лет)
29 Активная речь (с 2 до 7(8)
лет)
30 Сформированность
грамматического строя
речи(для возраста 6-7 лет)
Художественно-эстетическое развитие
31 Интерес к рисованию (для
возраста 2-3, 3-4 года)
32 Интерес к
конструированию (для
возраста 2-3 года)
33 Умение создавать
предметные рисунки (с 4 –
до 7(8) лет)
21
34 Сформированность
конструктивной
деятельности ( с 3 до 7(8)
лет лет)
35 Умение действовать в такт
музыке (для возраста 6-7
лет)
36 Реакция на музыку(для
возраста 2-3, 3-4 года)
37 Интерес к сказкам (для
возраста 2-3, 3-4 года)
38 Умение танцевать (для
возраста 6-7 лет)
Физическое развитие
39 Ходьба (с 2 до 7(8) лет)
40 Бе г (с 2 до 7(8) лет)
41 Прыжки (с 2 до 7(8) лет)
42 Ползанье, лазанье (с 2 до
7(8) лет)
43 Метание (с 2 до 7(8) лет)
22
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1. Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость представления в Программе, части,
формируемой участниками образовательных отношений, выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Вариативная часть ориентирована на специфику региональных, социокультурных
условий, сложившиеся традиции ДОО, выбор образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО в целом и
образовательным запросам родителей (законных представителей) обучающихся.
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Обязательная часть Программы МБДОУ д/с № 33 «Веснушки»в группах для детей
с умственной отсталостью составляет 80% от общего объема. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, вариативная часть, составляет 20% (с учетом
занятий, культурных практик).
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений,
строится по принципу выделения приоритета деятельности, направленного в ДОО:
-на организацию работы по трудовому воспитанию и социальнокоммуникативному развитию детей.
1.2.2 Цели, задачи
Трудовая деятельность
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда нашего региона (города);
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях (на
примере профессий детского сада);
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда (в группе, на
прогулочном участке);
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семьи.
Реализовать поставленные задачи развития дошкольников позволяют культурные
практики.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения,
23
душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни его уникального
индивидуального жизненного опыта.
Программой «СамоЦвет» для решения представленных задач предложены
следующие виды культурных практик: Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»:
1.
Культурная практика игры и общения;
2.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
1.2.3
Принципы и подходы.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1.Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
24
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
–принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
–принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
–принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
–принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
–принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы ЧФУОО Программы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала – его воспитательная ценность.
В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие ребенка
направляет не «сила вещей», а «связь людей». Людей связывает деятельность, в недрах
которой формируются отношения. Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую,
как «через других мы становимся самими собой». При этом в деятельности важна не
25
столько внешняя сторона процесса, сколько внутреннее содержание. По мысли Л.С.
Выготского, содержанием образовательной деятельности является создание или
преобразование материального объекта, в котором отражены все
«страсти» деятельности (отношения между людьми) и «сгустки» культуры,
воплощенные в объекте — амплификаторе развития. Если результат создания или
преобразования амплификатора эффективен, то и внутренние изменения в личности также
эффективны.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает
ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет».
1.2.4
Планируемые результаты.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Направление труд и социализация:
-владеет элементарными навыками самообслуживания;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда;
-владеет основными способами трудовой деятельности;
-в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
-знает элементарные нормы поведения и правила трудовой деятельности;
-знает правила безопасного поведения и личной гигиены.
-умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции, работать по правилу и по
образцу;
-приобретает навыки одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных действий;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности,
Описание результатов освоения образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Седьмой (восьмой) год жизни
Планируемые Формирование Социальные
Ребенок активен в играх,
результаты
первичных
отношения/от в тематике отражает семейные и
освоения
представлений ношение
к несложные отношения взрослых.
содержания
о семье, малой труду
Ребенок проявляет в играх
образовательно родине, Урале
добрые чувства по отношению к
йобласти
сверстникам и игрушкам, интерес к
общему замыслу
Ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
Ребенок
выделяет
конкретные
действия
и
поступки
взрослых, в которых проявляется их забота
о других (о детях, животных, членах
26
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок
понимает
и
выражает некоторые свои состояния,
желания.
Ребенок бережно относится
к предметному миру.
Ребенок
стремится
к
выполнению трудовых обязанностей.
Ребенок проявляет любовь к
родителям, близким людям
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями
здоровья (УО), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
1.2.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе в части, формируемойучастниками образовательных отношений
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, концепцией организации
образовательного процесса.
Степень реального развития ребенка к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
–педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
–карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы; –различные шкалы индивидуального развития. Критерии и показатели
достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный критерий (регулятивный, поведенческий) критерий
27
(показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и устано вки взрослых и т. п.);
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.)
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Возможно использование методического комплекта для осуществления
развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» – 2016
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики:
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» – 2018
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» – 2018 *
ценностный ориентир «Труд и творчество»
28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке которого
учитываются особенности психофизического развития воспитанников, определяющие
организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник получает образование по
основной образовательной программе дошкольного образования или по адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
При включении обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
29
нарушениями) в группу общеразвивающей направленности его образование
осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (п.36 ФАОП
ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=371
2.1.1.1Младенческий и ранний возраст
Младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социального развития и коммуникации основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 2-х до 6 месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с матерью, чувства доверия и
привязанности к близким взрослым на основе личностно-ориентированного
взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на
общение с ним близкого взрослого;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с близкими взрослыми,
положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность
друг на друга;
- формировать у матери умение проявлять чувствительность к изменению
состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами
изменения чувствительности ребенка; умения матери понимать его сигналы,
интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с матерью в виде поддержания контакта
глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать
матери сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.), а также, с другой стороны,
сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда,
отворачивание, наклон головы, плач и др.);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
С 6-ти месяцев до 1 года:
-формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
30
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции
одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с близким взрослым в процессе
телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к сверстнику, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
-создавать ситуации для взаимодействия со сверстником;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом со сверстником,
протягивать игрушку сверстнику;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
визуально контактировать с близким взрослым в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
При формировании предметно-игровых действий:
от 2 месяцев до 1 года :
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка.
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке.
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки
при захвате погремушки.
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу первого года обучения.
Дети могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области сенсорного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
31
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения
обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
-побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции малыша
улыбкой, ласковыми словами;
от 6-ти до 12-ти месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на
другие виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы
(неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям хватания,
ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим
предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук
или голос подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку
самостоятельно или совместно со взрослым;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего
человека, находящегося сначала справа и слева, затем – спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить
их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки и т. д.), а затем
в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки,
детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с малышами в темпе
звучания: хлопают ладошками малыша, покачивают на руках или на коленях,
демонстрируют малышу низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными
игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь,
телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя
соответствующие предметы и действия;
32
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (взрослые поют детям),
побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт
мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной
среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования
предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука»
(предпосылки зрительно-моторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и
обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку
ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют
вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую
инструкцию взрослого «Где часики?», «Где водичка?») и др.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
проявлять
ориентировочные
реакции
на
зрительные,
слуховые,
ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный взрослым знакомый предмет или
игрушку.
При ознакомлении с окружающим:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для узнавания близких взрослых (матери, отца, бабушки (петь
ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать
на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать,
целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие
игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и
манипулировать;
от 6-ти месяцев до 1-го года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана,
яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты и т. п.»; входить с ребенком в
другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью:
на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле
зрения: «вот качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав
и т. п.».
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
- положительно реагировать на близких взрослых;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним
рукой.
33
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для речевого развития детей, обеспечивая полноценную
речевую среду (взрослые пользуются речью, соответствующей нормам русского языка,
говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную
артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание малыша к звучащей речи взрослого, интонации, голосу,
зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами,
мимикой лица, указаниями на предметы.
от 6-ти месяцев до 1-го года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи – отраженно повторяют или называют
новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка,
на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки и пр.),
предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?»
«покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
гулить в ситуации общения с близким взрослым;
произносить отдельные звуки
при эмоциональном общении с близким
взрослым.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить детей проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно
со взрослым;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен,
играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками.
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их.
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их.
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками.
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
34
нажимания.
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации.
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки
на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации.
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног.
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9- и месяцев.
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на
ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче и др.).
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в
воде на руках взрослого.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
уметь самостоятельно сидеть.
Ранний возраст (от 1 –го года до 3-х лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
В области социального развития и коммуникации основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую
музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими взрослыми как
основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым взрослым (педагогом) в
процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником, совершенствовать
умения играть рядом со сверстником, использовать невербальные средства общения
(жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
развивая внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым взрослым
(педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых
действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям со сверстником в ситуации,
организованным взрослым (внимание, направленное на сверстника, положительное
эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера,
направленные на сверстника;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
35
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои
основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником, действовать по
подражанию взрослому и сверстнику;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагога;
- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои
основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с новыми
взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать свое
поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагога, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую
инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому
ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и
действовать по очереди и т. д.), подчиняться режимным моментам, проявлять
самостоятельность в быту;
от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагога;
- обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия со сверстниками;
- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации,
организованной взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметноигровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на сверстников;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на взрослого и сверстника в различных ситуациях; воспитывать
потребность в речевых высказываниях с целью общения со взрослыми и сверстниками,
давая детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука
ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет
песенку, можно класть руки ребенка на губы взрослого);
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в
группе.
Дети могут научиться:
36
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и лица
(глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их
из рук, отдавая взрослому (позже сверстнику);
учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
(«посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль
в бутылочку»);
продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета
размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски сегена, «зоопарк»);
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 – 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по
лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области сенсорного развития основными задачами образовательной
деятельности являются::
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на
различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия
или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
37
задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности:
наблюдать за людьми – «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»; рассматривать живой
мир – птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает, лает; наблюдать вместе с
ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание («Машина
проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на
функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку
«Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки
или предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать
игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки;
мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами)
по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым (вставить
фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками – двигателями (катать каталку,
катать коляску с игрушкой, и др.);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски – колючие
и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных
игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль и др.);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и др.),
голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые
реакции;
от 2-х до 3-х лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все мячики»,
«Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой – не такой», «Дай такой»)
путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками,
учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен,
свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?»,
«Кто спрятался?» и др.);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуждая детей определять расположение звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
38
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на
прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и
птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы,
требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению
названий предметов и действий;
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительнотактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми
мяч», «Поиграй в "ладушки"»; – «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в
корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди»,
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает»,
«Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу
самостоятельно;
- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток, рифмовок,
считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей.
Дети могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы
(выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине – выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу взрослого;
понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на
различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с
ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов
окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми – дядя идет, тетя идет;
дети играют; живой мир – птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает, лает;
наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
39
выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из
двух: собака, птичка; кошка, птичка).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого
«где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных,
поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития
лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину»,
«Держи шарик», «Переложи обруч»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период
развития лепета.
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя
зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
(«ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»).
- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «поиграй,
ладушки», «покажи, ручки»;
От 2-х до 3-х лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким взрослым;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы,
требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению
названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное отношение
к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;
- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию
взрослого,
40
выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит».
«Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи взрослого,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции
(«Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки
или стихотворения;
- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию взрослых;
- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да,
ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком,
дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
- создавать условия для активизации
детей к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками («паровоз – ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» – «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где
кошка?» «Кто пришел?»
Дети могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию взрослого: «Покажи, как птичка летает»,
«Покажи, как мишка спит»;
проявлять желание слушать песенки близкого взрослого;
выражать свои потребности, жестом или словом.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:
для детей в возрасте от 1-го года до 2-х лет:
- создать условия для развития у детей интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить детей показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание
веселой музыки;
- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ляля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на
звучание веселой музыки;
от 2-х до 3-х лет:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить детей указывать источник звука;
- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами
41
(«ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой,
топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со
взрослым или сверстником;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки, и т.
п.).
Дети могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
указывать источник звука:
проявлять дифференцированные реакции на веселую и грустную музыку.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 2-х лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать
через ворота, обруч.
- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе игровых
приемов.
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе со взрослым.
- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной
ходьбы.
- учить ходить
по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку).
- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи).
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержки взрослого;
от 2-х лет до 3-х лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками (малая группа 3-4
ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержки взрослого.
Дети могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
42
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с близким
взрослым;
проявлять интерес к подвижным играм.
2.1.1.2 Дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (п.36.1.13 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=377
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым
лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у
ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к
подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а
затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области социального развития и коммуникации.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со
взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за
помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из
туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
43
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать
навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний
вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши;
на голове – волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться
в совместные действия с ним;
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно
взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
44
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и
др.).
Дети могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;
45
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков)
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить детей обращаться к педагогам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками»,
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать
друг другу в процессе одевания – раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
46
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду детей среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
детей старшего дошкольного возраста:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
47
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия
по уходу за домашними животными;
сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы –
экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер. А все мы –
пассажиры, едем в детский сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
48
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
играть c желанием в коллективе сверстников;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (п.36.2.13 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez489591
097&index=392
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по
нескольким направлениям:
• развитие зрительного восприятия и внимания
• развитие слухового внимания
• развитие слухового восприятия и фонематического слуха
• развитие тактильно-двигательного восприятия
• развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя
их из общего фона;
49
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении
игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у детей целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с);
учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе – дальше;
учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
50
учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно —
обводить по контуру;
учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у детей о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах
и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
51
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи
и находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический
опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих
словесных рассказах;
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
52
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...).
педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и
ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические способы проверки – приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). на
53
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с
разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим
Основными задачами образовательной деятельности
54
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда,
одежда, мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
55
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (п.36.3.8,36.3.9, 36.3.10 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=405
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять
предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое
56
можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать
на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности
57
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию
и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и
на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех сложных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около,
у, из, между;
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
58
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.36.4 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=408
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
•
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность,
•
ознакомление с художественной литературой,
•
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность – лепка,
аппликация, рисование; ручной труд),
•
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству
со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических
видов
деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок
и представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых
песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
59
музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и
перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» –
столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
эмоционально
откликаться
на
содержание
знакомых
музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и
60
взрослым;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики
– сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
61
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить
детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у детей динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
различать разные жанры – сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?»,
«Чем закончилось событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
62
Лепка
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом;
- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову);
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу,
слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
63
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный –
короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работы сверстников;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об
изображении
реальных предметов.
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
действия по подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и
инструментами,, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей
положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
64
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
65
рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными
средствами –фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными
предметами явлениями природы;
- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами
– рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый,
желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
66
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности
67
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность
в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой – не такой;
большой – маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
68
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции- образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации- образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
69
- знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок
(сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны);
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов – в зависимости от местных условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
70
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
- поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.36.5 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=426
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения
(упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на
формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные
игры, плавание).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно,
что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.
Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма,
активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый
ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,
выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
71
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять
свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной
координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет
ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки
подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень
сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и
собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического
развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот
пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и
72
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей
создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца
и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что
благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр
создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе
сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние
на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает,
тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с
общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников,
предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии
ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку – стена, веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем;
- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15 см);
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
73
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера;
- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка, лента,
палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
74
без предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
75
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их
образовательных потребностей и интересов
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми
организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой
цели, организует сам действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Важно
сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе
выполнения игровой и практической задачи. Элементы учебной деятельности
76
формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской
деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне развития
элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению ведущей (игровой)
и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с
детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов
с детьми в повседневной жизни: - взрослые проявляют уважение к личности каждого
ребенка, доброжелательное внимание к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт
(гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства; - тепло
обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при
встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к
их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их
потребность в поддержке взрослых; - выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем
детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают
условия для их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно,
координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную
деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их
самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам; взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед,
музыкальный педагог) реализовывали вышеуказанные стратегии общения не только сами
в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
Формы, методы, приемы:
77
Приемы
Для эффективности процесса
обучения и развития ребенка с
умственной отсталостью педагог
рационально сочетает и использует
общепедагогические методы и приемы
работы. Методы
Наглядный
Образец, показ, рассматривание предметов,
картин, иллюстраций, и др., наблюдения,
просмотр видеоматериалов и др. Пиктограммы,
система жестов, картинки – символы и др.
Практический
Действие с предметами «рука в руке»,
комментированное рисование,
экспериментирование, поисковая деятельность,
продуктивная деятельность
Игровой
Внесение игрушек, подача учебной задачи в
игровой форме, словесные игровые упражнения и
т.д.
Комментирование действий, вопрос, беседа,
объяснение, рассказ, чтение и др.
Словесный
Важнейшим условием реализации Программы является создание адекватной
возможностям ребенка с умственной отсталостью охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоциональный комфорт, полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка.
Ключевые образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в различных видах
деятельности.
Для реализации этих целей в условиях коррекционно-образовательной работы с
ребенком с умственной отсталостью необходимо варьирование форм деятельности:
групповые, подгрупповые, индивидуальные. При организации деятельности учитывается
баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (взаимодействие взрослых с детьми).
Культурные практики - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его
бытия и события с другими людьми. Культурные практики, ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер. В дошкольном учреждении создаются
78
условия для самостоятельной организации детьми, выбора ими следующих видов
деятельности:
- совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта;
- музыкально-театральная деятельность;
- продуктивные виды деятельности;
- двигательная деятельность детей;
- совместная и индивидуальная трудовая деятельность.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики - разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- поощрять самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.);
- чутко реагировать на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
- выслушивать детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы детей, обсуждать их
проблемы;
- поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое делодо конца;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
Младшая группа:
- поощрение познавательной активности каждого ребенка,
- стимулирование стремления к наблюдению, обследованию свойств икачеств
предметов.
Средняя группа:
- выбор занятий по интересам;
- создание ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношенияк вещам и игрушкам;
- развитие творческих способностей;
- возможность выбора игры;
- возможность действовать по собственному замыслу;
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старший дошкольный возраст:
- создание условий для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества: не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; еслиже без помощи не обойтись, вначале эта
79
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на
поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий;
- перемена стиля общения с ребенком: надо относиться к нему с большим
вниманием,
уважением,
доверием,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности.
2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в образовательной организации направлена
на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей;
- формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим
ребенком;
- обучение родителей педагогическим
технологиям
воспитания
иобучен
- создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
детей.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в
области психологи и специального обучения и воспитания детей. На практических
занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с
семьей планируется
с
учетомследующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим
ребенком;
- позиции родителей по отношению к его воспитанию;
- уровня педагогической компетентности родителей и др.
80
Используются следующие методы работы с родителями: беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать
адекватные способывзаимодействия со своим малышом.
Основные направления сопровождения семей:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях,
формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном
обучении;
- обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со
всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них
и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные
потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы,
направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными
двигательными, сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей по
вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка
в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие
нарушения общения у воспитанников и трудности его формирования, можно говорить
о том, что именно с помощью музыки родители могут установить эмоциональный
контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и взрослыми.
То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
81
помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним
в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований
и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития детей в семье.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности с детьми с УО в части, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с направлениями развития
ребенка
Ценность: «Труд и творчество»
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
o
социально-коммуникативное развитие;
(модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие).
Содержание модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице
ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная
линия
культурной
Модуль
образовательной практики
деятельности
«Социально-коммуникативное
«Культурная практика самообслуживания
развитие»
и общественно-полезного труда»
82
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование,
поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», Социальная солидарность») как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
-эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
-деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в
деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
-когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
В соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности
включают две основные составляющие:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие
задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности, развития
познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата. Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется
образовательным содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметнопространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности,
соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»Реализация содержательных линий культурных практик
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживании в семье;
поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового
действия в семье;
проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на
поручение, просьбы членов семьи;
проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых
действий.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
83
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к
выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами,
одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
позитивного отношения ребенка к результатам труда взрослых в детском
саду;
позитивного
восприятия
ребенком
литературных
произведений,
описывающих труд людей;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к
профессиональному труду взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций
совместно со сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться
материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
•
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг
другу, не ссориться;
•использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной
деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
•
проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть
работы, появления чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о последовательности выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома -приготовление
пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и
др.);
• формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей членов семьи;
• понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики, отражающей трудовые действия (стирать, гладитьи т. д.);
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций,
процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норми правил
поведения;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении
в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержаниеконкретных
видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
84
• формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов;
• понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
•понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики, отражающей процессысамообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видовтруда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда);
•
формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых
профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель,врач) и др.;
• формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного
мира на материале народной культуры, предметах быта и ихзначении в удовлетворении
потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представлений о планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
•
формирования представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношенийМладший дошкольный возраст 3-5 лет
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений
и элементарного профессионального взаимодействия близкихвзрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
85
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
и картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы
о животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность Старший
дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и впроявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
86
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
•
ситуативно-ролевые
(направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
-включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
-поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
-рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Мой родной город».
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (детскому саду);
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии);
организация участия детей в жизни родного города: в праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Способы и средства
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок;
личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
87
видеоматериалов,
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города, родного края;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Моя семья»;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок о родном крае;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
использование малых форм фольклора;
совместное создание макетов «Детский сад моей мечты»;
социальные акции «День рождения города»;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, украшение
города к праздникам и т.п.;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности;
созданием мини-музеев;
- просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании иконструировании;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих вгороде.
виртуальная экскурсия
Интерактивный мини – музей
88
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
- Потребность ребенка в физической активности;
Овладение
детьми
основными
культурно-гигиеническими
навыками,
самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни;
- Способность управлять своим поведением;
- Проявление творчества в повседневной жизни;
- Коммуникативные способности детей.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
- поощрение;
- создание ситуаций взаимной поддержки и взаимной помощи детей;
возможность действовать по замыслу (Приобщение детей к народному
творчеству);
- развитие интереса к творчеству;
- создание «Ситуации Успеха» К.Белкина;
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Реализация образовательной деятельности по включению воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области помогает
внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей
вне детского сада, вформы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как:
беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры;
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных
творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни,
выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Этнический компонент в семейном воспитании
Воспитание этнической идентичности в семье осуществляется в трех направлениях.
1.
Информационное насыщение (формирование познавательных
представлений о традициях, обычаях своей этнической группы, специфике еекультуры и
ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе
этнодифференцирующих признаков).
2.
Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного
89
насыщения необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ре-бенка, возбудить,
«расшевелить» его чувства).
3.
Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и
представления необходимо закрепить в его собственном поведении). Универсальными
средствами реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности
являются:
1.
Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения,
заклички, потешки, приговорки, народные загадки, частушки,пословицы, кричалки,
поговорки, перевертыши, считалки и т.д.).
2.
Художественная литература (сказки).
3.
Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4.
Народная игрушка (в т.ч.тряпичные куклы и т.д.)
5.
Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного
зодчества, посуда и т.д.).
6.
Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7.
Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).
8.
Музыка (народные песни).
9.
Танец.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет
способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своейкультуры и
осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
•
именами;
•
жилищем людей, культовыми сооружениями;
•
костюмом (женским и мужским);
•
столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
•
образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством,
радушием, веселостью, храбростью, милосердием);
•
обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
•
деятельностью мастеров;
•
фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными
инструментами.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (п.47 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=669
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную
отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на
формирование возрастных психологических новообразований и становление различных
видов детской деятельности детей с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе организации специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
90
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее
близкого взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно
научить мать подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций
(например, радость, грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты
(переживание силы, мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного
контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое
становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок
усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает
определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я
и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
91
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным
в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции
(как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной
организации воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических
навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они
следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети
учатся обращать внимание на свой внешний вид, овладевают способами приведения себя
в порядок, усваивают конкретную последовательность действий для выполнения того или
иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки,
открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру
и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать
шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает
основы для возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к
типичным видам детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически
продолжается в формировании трудовых навыков, первичными из которых являются
культурно-гигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки
создает предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И
ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и
сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка
всех психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и
тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и
воображения; с другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех
видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарнотрудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного).
Образы
восприятия
при
этом
имеют
диффузный,
слабо
дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти
образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за
счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных
связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
92
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа,
а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам
важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального контакта,
создавая им возможность приобрести практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе
в обучении акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у
педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое
планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование
воспитателя. На последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты.
Педагог-дефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы ориентировки на
свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное соотнесение), а
воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу
по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка
в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует
совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно
и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
93
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять
по образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете
или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные
связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте.
В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами
формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной
программе задачи и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с окружающим
миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно
и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка
94
осуществляется разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой
и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной
деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных
функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач,
имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым.
При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки
закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное
значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в
том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально
созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою
самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи
своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с
ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование
как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения,
оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и
речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается
позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с
тяжелой степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен
на этапе дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции,
активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости
коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее
развитие, либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям
95
воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности
коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании
с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется
только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий
с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий
ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и
фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных
предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным
предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки.
Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач
коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить
свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом
их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление
большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя
пальцами – большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий
ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно
расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и
трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном
итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких
пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно
оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней
необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной
моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для
формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами
вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и
нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен
быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер.
Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого
развития:
дети, не владеющие речью,
дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей
определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины
стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает
96
возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии
и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива
(логопеда, психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя,
преподавателя физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к
развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников
детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина –«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
97
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка
лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу
спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в
процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным
искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не
находят своего отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения.
Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетической
области позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения,
способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким
образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка,
формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и
98
поощряемых в конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как
собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта
продолжительность может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве,
до 20-40 минут – в дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается только
развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать
жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед
сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых
ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический
процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагогдефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых
детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное
участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер,
учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным
голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети
учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятияхпоощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
99
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу поодному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать одной и
двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и
двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментахдоставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками,
включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит
их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей
закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается
слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и педагогомдефектологом. Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать в
организации театрализованной деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям
героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
100
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и
к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития.
Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в
игровую ситуацию. Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину,
не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
педагоги раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагоги показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагога;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и
рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются
уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных
связей в жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями,
сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет та игра-драматизация, которая является действием самих детей. В
такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя
определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игредраматизации дети овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
101
словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих
играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогом;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом;
повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка.
Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы –
рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные,
нестереотипные
иллюстрации,
выполненные
в
различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии
со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе
и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических
умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем102
дефектологом и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями
по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам,
как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства
используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при
формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное
для свободной деятельности и т. д. На начальных этапах важно демонстрировать детям
процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время
демонстрации необходимо активно привлекать детей к выполнению изображения вместе
со взрослым (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно
сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование,
аппликацию, рисование и конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины.
При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности
и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий
по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее
в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом
его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию
вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование– важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства
и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными
способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному
замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно
связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из
103
строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие
людей, животных, растения, транспорта. Педагоги дошкольных образовательных
организаций создают развивающую систему обучения детей от подражательной
деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо
формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной
способности. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым
создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции,
называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают
реальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением
интеллекта возникают элементы предметно-игровой деятельности, и они овладевают
некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию.
Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к
конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению
некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В
процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного
материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т. д.), познают
пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с
кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в
процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри
них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми
одной и той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных
деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими
модулями. Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно
отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого
интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять
строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет,
использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания
знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает
умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические
орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное
104
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий – воспитатель,
повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в
процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной
социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого
года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на
яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной
литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или
иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить детей согласовывать свои действия друг с другом,
они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, дети оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в
результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в
специализированной организации дети могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает
внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение,
которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится/не
нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие
105
чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии
способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным
образом на понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить
роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать
удовольствие от посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному
развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в
общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов
и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано
cо здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося организма
ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных
навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на
воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в
ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И
в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
106
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию
рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о
здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое,
соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для
осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же
здоровье обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем
организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность
восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и
явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное
здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную
составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического и
духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым направлением для всех
сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми,
вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья.
Особенно эта работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения
лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду
создаются условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на
основе подбора оптимальных режимов функционирования организации, создания
необходимой материально-технической базы и подбора педагогических методов,
направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие
навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении
здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет профессиональное
взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной организации. Это
касается педагогических охранительных режимов, организации детского питания и
режима проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий,
повышения дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания
психологически комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых.
Проведение же специализированных занятий проводится с четвертого года обучения в
соответствии с расписанием занятий по основным подразделам программы. Эти занятия
проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
107
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков
в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека,
о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к
своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо
способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой,
со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками
ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений детей о различных
чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением«Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления
о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего
живого на Земле.
Солнце, свет.Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей
108
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и
развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для детей важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни
человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у
детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они
учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и
усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.Дети практически овладевают комплексами утренней гимнастики,
некоторыми приемами самомассажа и некоторыми приемами точечного массажа по А.А.
Уманской, некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому
человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства,
полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова»работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
109
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В
целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.4.Рабочая программа воспитания (п.49 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=692
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–
2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
110
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4.1 Целевой раздел
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и создание условий для их
111
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
2.4.1.1
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
112
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.4.1.1.1 Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Цель и смысл деятельность МБДОУ – формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Миссия: обеспечение прав ребенка на воспитание, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Образ МБДОУ, его особенности:
МБДОУ д/с № 33
Филиал ДОУ № 48
«Веснушки»
«Лучик»
Образ
Детский сад
Современный
ДОУ
архитектуры 1985 детский сад 2015 года
года. Здание имеет постройки.
Здание
два этажа, три имеет три этажа.
блока.
Фойе, лестницы
Фойе,
выдержаны в единой
лестницы каждого цветовой
гамме,
блока выдержаны в объединены
единым
своем
стиле
и художественным
цветовой гамме:
решением.
- по мотивам
В межгрупповом
русских народных пространстве
сказок;
расположены выставки,
морское информационные
путешествие;
стенды,
фото-зоны,
центр безопасность.
безопасность.
Все элементы
Межгруппов интерьера гармонично
ое
пространство сочетаются
между
используются для собой,
обеспечивают
размещения
содержательное
выставок,
мини- общение
между
музеев,
взрослыми и детьми.
организован обмен
На территории
книгами
(бук- ДОУ
оформлены
кроссинг).
разные
тематические
Филиал ДОУ № 72
«Березка»
Детский сад 1965
года постройки. Здание
имеет два этажа.
В
межгрупповом
пространстве расположены
выставки, информационные
стенды.
Все
элементы
интерьера
гармонично
сочетаются между собой,
обеспечивают
содержательное
общение
между взрослыми и детьми.
На территории ДОУ
оформлены
разные
тематические площадки:
- уголок отдыха;
спортивная
площадка;
безопасный
перекресток.
На
групповых
участках имеются теневые
навесы, скамейки, игровое
оборудование
(домики,
машины, лодки, и др.),
113
Все
элементы
интерьера
гармонично
сочетаются между
собой,
обеспечивают
содержательное
общение
между
взрослыми
и
детьми.
На
территории
МБДОУ
оформлены разные
тематические
площадки:
метеостанция;
- спортивная
площадка;
спортивные
тренажеры;
музыкальная
площадка;
деревенский
дворик;
- безопасный
перекресток.
На
групповых
участках имеются
теневые
навесы,
скамейки, игровое
оборудование
(домики, машины,
лодки,
и
др.),
качели.
Территория
оформлена
цветниками.
Символик
Эмблема
а
ДОУ – детское
личико с веселой
улыбкой
и
забавными
веснушками.
Используется
на
официальном
площадки:
качели.
- метеостанция;
Территория
спортивная оформлена цветниками.
площадка;
безопасный
перекресток.
На
групповых
участках
имеются
теневые
навесы,
скамейки,
игровое
оборудование (домики,
машины, лодки, и др.),
качели.
Территория
оформлена цветниками.
Эмблема ДОУ –
Эмблема ДОУ –
лучик,
озорной зеленя веточка березки;
мальчик; используется используется на вывеске,
на
вывеске, информационном стенде
информационном
стенде
114
сайте,
вывеске,
информационном
стенде
Внешний
В МБДОУ имеется положение о дресс-коде; на мероприятиях
вид
используются бейджи, шарфики единого цвета.
персонала
Для спортивных мероприятий: белые бейсболки, значки с эмблемой
ДОУ.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношения в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями.
Уклад МБДОУ направлен на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов;
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Система отношений:
- принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками образовательных
отношений.
- доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников
педагогического коллектива, общности родителей.
- создания ситуаций для проживания совместного творческого дела всех субъектов
образовательных отношений.
- учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детском
сообществе.
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога детского сада.
- формирование взаимного уважения между участниками образовательных
отношений.
- регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного потенциала.
Ключевые правила МБДОУ.
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничество с родителями (законными представителями), совместно с ними
решая задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ.
Традиции и ритуалы МБДОУ:
1)
«Зеленое шефство». Уход за комнатными растениями, расположенными в
коридоре, холле МБДОУ.
2)
торжественные линейки:
- памятные, значимые даты нашей страны, города;
- демонстрация и чествование достижений ребенка;
3)
Участие в социально-значимых акциях;
4)
Движение «Наши звездочки»;
5)
«Читаем вместе», выход в группы родителей, сотрудников для чтения
художественной литературы;
115
6)
Выпуск газеты МБДОУ.
Традиции и ритуалы группы:
1)
«Утро радостных встреч»: календарь настроения, ритуалы встречи детей;
2)
«Клуб выходного дня»: совместно с родителями посещение музея, театра,
кинотеатра, библиотеки, выставок;
3)
«Семейная мастерская» организация выставок совместного творчества;
4)
«Минутка тихого чтения», чтение художественной литературы перед
сном;
5)
Создание подарков-поздравлений своими руками;
6)
Поздравление детей с днем рождения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ
Ориентиры для педагогов МБДОУ в оформлении развивающей предметнопространственной среды:
- традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое, трудовое, эстетическое);
- основные государственные и народные праздники.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи,
содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию
личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского
государства. Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических
групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных
национальных ценностей.
Региональный компонент - знакомство детей с особенностями региона, в котором
проживает ребенок: национальной культурой Урала, традиции и быт народов Урала,
народный фольклор, декоративно-прикладное творчество народов Урала, игры народов
Урала. Воспитывается культура межнационального общения.
2.4.1.1.2 Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
116
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее
– ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- использование художественных средств, с целью формирования у каждого
ребенка собственного отношения к окружающему миру, другим людям, себе
(художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино);
- опора на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как
воспитателем, так и сверстниками;
- систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного
отношения к окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- организация в МБДОУ мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
- реализация программы по краеведению «Край, в котором я живу»;
- ознакомление детей с традициями народов Урала, России: предметы быта,
жилище, народный национальный костюм, фольклор, народные игры, декоративноприкладное творчество, народные промыслы, народные традиции и праздники;
- создание в МБДОУ краеведческих выставок, мини-музеев, коллекций.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
- наличие центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности
игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе детей
разного возраста) и взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции, совместные дела.
2.4.1.1.3 Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
117
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка
сильно
различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
118
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том числе
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в
том числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том
числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4.1.1.4 Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социальные
Направления деятельности
Формы
партнеры
работы
Муниципальное
проведение
на
базе
- беседы;
бюджетное учреждение организаций-партнеров
различных
мастеркультуры
«Серовский мероприятий, событий и акций классы;
исторический музей»
воспитательной направленности;
- выставки;
119
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
с
организациямипартнерами.
Муниципальное
бюджетное учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная
система
Серовского
городского
округа»
проведение
на
базе
- беседы;
организаций-партнеров
различных
мастермероприятий, событий и акций классы;
воспитательной направленности
- выставки;
реализация
различных
проектов
воспитательной тематические
направленности,
совместно встречи;
разрабатываемых детьми, родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
с
организациямипартнерами;
участие
представителей
организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного
образования
Филиал
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной
школы № 13 «Центр
психологопедагогической,
медицинской
и
социальной
помощи
«Развитие»
Территориальный
отраслевой
исполнительный
орган
государственной власти
Свердловской области –
Управление социальной
политики Министерства
социальной
политики
№19
участие
представителей
организаций-партнеров в проведении консультирование
отдельных мероприятий;
родителей;
участие
представителей
организаций-партнеров в проведении консультирование
отдельных мероприятий
родителей
2.4.1.1.5 Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
120
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.4.1.2 Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и
раннего возраста (до 3 лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко
выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким,
знакомым взрослым, интерес к окружающему
миру.
Человек, семья, Откликающийся на свое имя; использующий
дружба,
коммуникативные средства общения со
сотрудничество
взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на,
дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними
в ситуации организованной взрослым;
доброжелательный, испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
121
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеющий
пользоваться ими.
Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся
к опрятности и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеющий
пользоваться ими;
стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать
элементарный
порядок
в окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
взрослому
в доступных действиях.
и Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
взрослым
Человек, семья, Проявляющий интерес к взаимодействию с
дружба,
новым взрослым (педагогом) в процессе
сотрудничество
эмоционального общения и предметно-игровых
действий;
Понимающий и использующий отдельные
жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
взрослыми; проявляющий адекватные реакции
в процессе занятий: переключается с одного
вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале и т.д.)
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Здоровье
Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема
пищи, умывания и т.д.
Труд
Использующий ложку во время приема пищи.
Культура
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
красота
игрушкам, предметам, изображением.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
122
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Адекватно ведущий
себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при встрече
со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков
и действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми сверстниками,
обращается к ним с просьбами и предложениями
о
совместной
игре
или
практической
деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам
(производит
анализ
проблемнопрактической
задачи;
выполняет
анализ
наглядно-образных задач; называет основные
цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
природе.
Положительно относящийся к труду взрослых и
к результатам своего труда;
положительно
реагирующий
на
просьбу
взрослого выполнить трудовое поручение
(убрать игрушки, покормить животных, полить
123
Этикоэстетическое
Культура и
красота
растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома)
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.4.2 Содержательный раздел
2.4.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.4.2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
124
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.4.2.1.2 Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
125
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
навыки поведения в обществе;
учить
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.4.2.1.3 Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.4.2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (совместной и
126
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в игру.
Работа
по
формированию
у
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.4.2.1.5 Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с умственной отсталостью
127
(интеллектуальными нарушениями) заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление
с
доступными
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.4.2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вместе с опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действительности;
6) формирование у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с умственной отсталостью
128
(интеллектуальными нарушениями) культуру поведения, воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), широкое включение их произведений в
жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.4.2.2 Особенности реализации воспитательного процесса
В перечень особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ входят:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБДОУ намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада МБДОУ;
129
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
В организации используется гибкая модель режима дня, т.е. в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального
мастерства педагогов и формирования навыков и умений у детей. Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
МБДОУ современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
1.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МБДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Инклюзивное воспитание в МБДОУ реализовывается через включенность в
воспитательный процесс воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обучаются по АОП, по индивидуальным учебным планам по
согласованию с родителями (законными представителями), а также с посещением
индивидуальных занятий со специалистами: психологом, учителем-логопедом,
дефектологом с участием в режимных моментах, праздничных мероприятиях,
130
развлечениях совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Они могут
посещать дополнительные занятия, мероприятия, если это не противоречит
рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
2.4.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе реализации Программы воспитания
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей,
способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка, обеспечение права родителей (законных представителей) на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и
развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
- знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском аду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с детьми и педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, районе, городе области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В МБДОУ для построения сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы используются различные формы
совместной деятельности, такие как:
тематические праздники;
тематические выставки рисунков и поделок;
утренники и концерты;
театрализованная деятельность;
семейные праздники;
спортивные праздники и соревнования.
участие родителей в органах самоуправления МБДОУ (
родительское собрание;
консультации;
дни открытых дверей;
педагогические лектории;
проведение конкурсов, выставок;
создание мини-музеев, коллекций;
организация совместных проектов;
участие в социально-значимых акциях;
проведение опросов, анкетирования;
родительские конференции;
круглые столы;
131
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
информационные стенды;
тематические папки-передвижки;
печатная продукция: буклеты, газеты;
размещение информации на официальном сайте МБДОУ, в сообществе ВК;
родительских чатах;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность общения участников образовательных
отношений обеспечивается созданием и функционированием групп в социальных сетях,
электронной перепиской. Официальный сайт в сети Интернет обеспечивает открытость и
доступность информации о деятельности ДОУ, способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями
воспитанников).
2.4.3 Организационный раздел
2.4.3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
МБДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
132
№
п
Шаг
Оформление
/п
1.
Определить
ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО. поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное
2.
ФАООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
3.
Требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке
отношений уклада ДОО.
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
2.4.3.2 Взаимодействия взрослого с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). События МБДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
133
понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Проекты
воспитательной
направленности
Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
(патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое),
в
соответствии с тематикой плана воспитательной работы.
Праздники
Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными
государственными, народными и региональными праздниками, в
которых участвуют все дети группы, МБДОУ. Организуются в
соответствии с планом воспитательной работы.
Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела,
которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми («День именинника», досуги, показ
спектакля для детей из другой группы, участие в социальных
акциях и др.)
Утренний и вечерний круг способствуют: развитию общения и
взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками;
сплочению
детского коллектива; осознанию и анализу своих поступков и
поступков сверстников; умению договариваться о совместных
правилах группы и планах. В утреннем кругу обсуждаются темы в
соответствии с планом воспитательной работы.
Прогулка.
Направления
воспитания:
патриотическое
(воспитанию
у детей любви к родному городу); духовно-нравственное и
социальное (совместная деятельность); познавательное (наблюдения в
природе); физическое и оздоровительное (подвижные игры,
эстафеты); трудовое (труд в природе); эстетическое (воспитание любви
к прекрасному, к природе).
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое (дежурство);
социальное (приобщение к столовому этикету, воспитание культуры
поведения за столом).
Общие дела
Ритмы жизни
(утренний и
вечерний
круг, прогулка)
Режимные
моменты
(прием пищи,
подготовка ко
сну и прочее)
Свободная игра
Свободна
я деятельность
Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются
нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры,
связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.
Свободная деятельность. Направления воспитания: духовнонравственное и социальное (воспитание культуры поведения и
134
отношений, соблюдение правил этикета, принятых в обществе).
Говоря о культуре поведения, выделяют понятия «нравственное
правило» и «нравственная норма». Необходимым условием
успешного усвоения нравственных норм в дошкольном возрасте
является организация практики поведения. Имеется в виду
деятельность, где приобретаемые правила могли бы при
соответствующих условиях превращаться в норму поведения каждого
ребенка.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях - ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Перечень
конкретных
Воспитательный потенциал
видов
организации
совместной
деятельности
в образовательных ситуациях
ситуативная
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной
беседа, вопросы,
практике, является привлечение детей к оценке поступков,
рассказ, советы
событий, явлений общественной жизни и на данной основе
формирования у них соответствующего отношения к окружающей
действительности.
Беседа состоит из нескольких этапов. На первом этапе педагог
обосновывает тему. На втором, основном этапе беседы дается
материал для обсуждения. Затем педагог начинает ставить вопросы так,
чтобы воспитанники свободно высказывали свои мнения, приходили к
самостоятельным
обобщениям
и
выводам.
На
последнем,
заключительном этапе педагог обобщает все высказывания, на их основе
формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой
проблемы.
Рассказ как метод воспитания – это небольшое по объему
логичное изложение событий, которые содержат наглядный пример или
анализ тех или иных моральных понятий и действий. Прежде всего,
рассказ пробуждает положительные чувства, он учит сопереживанию,
раскрывает содержание той или иной нормы, представляет
положительный или отрицательный образ героя. Рассказ дополняет
знания воспитанников о нормах и правилах поведения людей в
разнообразных ситуациях и способствует стремлению следовать
положительному образцу и избегать недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное поведение и жизнь
детского коллектива.
социальное
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в
моделирование,
живое общение, т.о. учит обращать внимание на проблемы,
воспитывающая
возникающие в реальной действительности, находить выход из
(проблемная)
различных ситуаций. Опыт, полученный детьми при непосредственном
ситуация,
участие в беседе, лучше запоминается, и при возникновении подобной
135
составление
рассказов из
личного опыта
Чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
и
выводами,
сочинение
рассказов, историй,
сказок, заучивание
и чтение стихов
наизусть
Разучивание
и
исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
Рассматривание и
обсуждение картин
и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
проблемы в жизни, ребенок уже готов к ее решению.
В педагогике метод воспитывающих ситуаций позволяет
одновременно решать две задачи: диагностировать уровень развития
требуемых качеств и воспитывать эти качества.
Воспитывающая ситуация, это естественная или преднамеренно
созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден
действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности
у него определенных качеств.
Таким образом, воспитатель может оценить, в каком состоянии
находится детский коллектив и каждый из его членов на данном
этапе, и правильно построить воспитательный процесс.
Создается воспитывающая ситуация с целью формирования у
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
поведения. Это, например, ситуация распределения обязанностей и
поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и
т.п.
Художественная
литература
несѐт
в
себе
огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным средством
формирования
духовно-нравственных
ценностей.
Произведения
художественной литературы позволяют детям расширить и обогатить
свой эмоциональный опыт, формировать нравственные чувства и оценки,
нормы нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со
сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное состояние
окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное
поведение героя произведения (помогать, защищать, сопереживать);
обнаруживать в жизни ситуации, похожие по своей нравственной сути с
описанными в произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
возможностях педагога, который через интерес, удовольствие,
развлечение может донести до ребенка главные человеческие ценности,
привлечь внимание к важным событиям, осмыслить собственные
и чужие поступки.
Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в детских
книгах, которые открывают новые смыслы отдельных слов и самого
произведения. Выполняя социализирующую функцию, иллюстрации
формируют у детей знания о разных моделях поведения людей,
помогают приобрести навыки понимания мыслей и чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и
портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми художественных
произведений актуализируется потребность в отображении
увиденного в собственную изобразительную деятельность.
Организация
Выставочная работа предоставляет дополнительные возможности
выставок
(книг,
для осуществления воспитания по всем направлениям.
репродукций
Художественные выставки. Знакомство с произведениями
картин,
художников, жанрами изобразительного искусства, с народными
тематических или промыслами.
авторских, детских
Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную деятельность
136
поделок и
подобное),
тому детей, родителей и педагогов.
Выставки детского творчества, персональные выставки работ
одарѐнных детей (рисунок, лепка, аппликация, поделки из разных
материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений детей о
разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с образцами
изделий, профессиями.
Музейно-исторические
выставки.
Знакомство
детей
с
историческими событиями, приобщение к музейной культуре,
воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой города
и края, формирование экологической культуры, воспитание
нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам, памятным датам;
жанрам литературы; о жизни и творчестве выдающихся людей.
Экскурсии
Экскурсионная деятельность обладает значительным
(в
музей,
в образовательным и воспитательным потенциалом. Экскурсию можно
общеобразовательн рассматривать как наглядный метод получения определенных знаний и
ую организацию и воспитания путем посещений по заранее разработанной теме
тому
подобное), определенных объектов со специальным руководителем
посещение
(экскурсоводом).
спектаклей,
Экскурсия является эффективным способом организации более
выставок;
интересного, познавательного и разнообразного воспитательнообразовательного процесса.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что само по
себе воспитывает в личности необходимость существования в обществе.
К тому же происходит знакомство с социально-культурными и
нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и запоминается
ребенком, формируя нравственную составляющую его личности.
Важнейшей частью эстетического воспитания является
художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного
воздействия
средства
искусства,
формирующее
специальные
способности и развивающее дарования в определенных его видах —
изобразительном,
музыкальном,
вокальном,
хореографическом,
театральном, декоративно-прикладном и др. С этой точки зрения
экскурсионная программа должна быть наполнена посещением музеев,
выставок, картинных галерей, памятников архитектуры и искусства, с
обязательной информационной составляющей в виде экскурсионной
информации.
Игровые методы
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от
(игровая
роль,
содержания познавательной и нравственной информации,
игровая ситуация, заключѐнной в тематике; во-вторых, от того, каким героям подражают
игровое действие и дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как
другие);
деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного
нахождения
средств,
согласования
действий
с
партнѐрами,
самоограничения для достижения успеха и, конечно, установления
доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень
важный навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно многократно
повторять правила поведения в общественных местах, за столом, на
137
празднике и т.д. Достаточно показать это на примере игры и дать
возможность попрактиковаться в их применении вплоть до выработки
устойчивого навыка.
Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения
позволят детям выбрать именно те, которые считаются нормой в
обществе. Таким образом, у дошкольников формируются модели
правильного поведения.
В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества,
необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра
является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
Демонстрация
Личный пример педагога несет в себе воспитательные цели, и он
собственной
(педагог) постоянно должен помнить о важности своего личного
нравственной
примера.
позиции
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем
педагогом, личный виде оказывает самое прямое воздействие на воспитание детей
пример педагога, дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов, большую
приучение
к ответственность, ведь, чем больше педагог стремится к совершенству,
тем больше хочет быть похожим на него ребѐнок.
вежливому
общению, похвала,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,
поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, - символика Российской Федерации (герб, флаг);
региона, населенного пункта и - символика области (герб);
ДОО
- символика Серовского городского округа (герб)
Компоненты среды, отражающие - альбомы по знакомству с родным городом;
региональные, этнографические и - фотографии;
другие
особенности - слайды, презентации;
социокультурных
условий,
в - видеофильмы;
которых находится ДОО
- книги;
- игры-путешествия по городу;
- карта Свердловской области.
Компоненты среды, отражающие - наглядные пособия, иллюстративный материал
экологичность,
для развития экологической культуры: наборы карприродосообразность
и тин (растительный и животный мир нашей полосы,
безопасность;
жарких стран, северных широт), муляжи,
дидактические игры и др.
- комнатные растения; инструменты для ухода за
растениями;
- мини-огород, цветники др.;
138
компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности
компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда
в жизни человека и государства
компоненты
обеспечивающие
среды,
ребёнку
- материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
- схемы и макеты (проезжая часть, светофор,
дорожные знаки).
- фотоальбомы отражающие жизнь группы и
детского сада;
- игровое оборудование, игрушки, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Автомастерская»,
«Кафе» и т.д.;
- неоформленный или полифункциональный материал, который может быть использован в качестве
предметов-заместителей, а также маркеров игрового
пространства.
- картинки, изображающие членов семьи;
отражающие сюжеты общения, совместные дела
детей и взрослых и др.;
- набор фигурок «Семья»;
- библиотека для детей (книги различных жанров),
научно – популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
- исследовательские центры, вспомогательный
материал;
- коллекции (грунта, камней, бумаги, ткани и т.д.);
-гербарии;
- сезонные растительные объекты (посадки рассады,
различных цветочных культур и посевы для
получения зелени и проведения опытов и
наблюдений);
-образно-символический и знаковый материалы
(карточки-схемы по проведению опытов, карты
наблюдений и др.);
- природные объекты коллекции;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой;
техническими достижениями человечества;
- настольно-печатные игры
- приборы домашнего обихода – комплект;
- игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде
взрослых – комплект;
- дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
- набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о профессиях взрослых;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
- детская художественная литература о профессиях
и видах труда взрослых – комплект;
- предметы, необходимые для обеспечения
посильного труда: фартуки и т.д.
- оборудование, необходимое для организации
физкультурно-оздоровительной работы;
139
возможности
для
укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального российского
народа
- спортивное оборудование и инвентарь для
физической активности детей в группе и на участке,
- атрибуты к подвижным играм;
- спортивная площадка, спортивно-игровое
оборудование.
О России:
- карты, фото, иллюстрации, открытки,
тематические альбомы, слайды;
- иллюстрированные детские энциклопедии;
- тематические дидактические, настольно-печатные
игры (праздники, народы);
- пазлы, кубики (достопримечательности,
природные особенности);
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного
искусства, игрушки, куклы в национальных
костюмах;
- сказки народов России, иллюстрации к ним;
- пословицы и поговорки о Родине;
Вся среда МБДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.4.3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Раннее выявление, обучение и воспитание детей с трудностями в развитии,
организация процесса психолого-педагогического сопровождения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет одно из приоритетных
направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих
факторов социализации и творческой самореализации личности. Целенаправленная и
систематическая работа с детьми позволяет более эффективно достигать целевых
ориентиров по формированию наиболее комплексных синтетических характеристик
мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и т.д.), развитию музыкальных
и интеллектуальных способностей. Необходимым условием качественной реализации
Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ № 33.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. В коррекционной
работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог, учитель – дефектолог,
воспитатели, имеющие профессиональное образование.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно- практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
140
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, работа в «Творческих группах» в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского
сада, реализация наставничества).
Для реализации и организации воспитательного процесса в МБДОУ №
33
возможно привлечение
специалистов других
организаций (образовательных,
социальных и т.д.)
2.4.3.4 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Для реализации программы воспитания используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф.
Локальные акты МБДОУ:
- штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующих
воспитательную деятельность;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
- приказ о создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы в МБДОУ;
- рабочие программы педагогов;
- годовой план работы МБДОУ;
- договора о сотрудничестве с другими организациями.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
141
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих делс учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представленийоб окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числеих
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
142
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. 50 ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=720
3.1 Обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=729
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (п. 51.7 ФАОП ДО ОВЗ)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
В МБДОУ созданы определенные педагогические условия, материальнотехнические и социальные условия, предметно-развивающая среда. В МБДОУ работают
профессиональные кадры: на 1 группу - учителя-дефектолога (1ставка, 0,25 ставки
музыкального руководителя, 0,25 инструктора по физической культуре, 2 ставки
воспитателя). При этом профессиональная подготовка специалистов соответствует
профилю педагогической деятельности.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности детей с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют
основные линии развития ребенка:
эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
развитие перцептивно - моторной деятельности,
становление предметных действий через активизацию манипулятивной
деятельности ребенка,
удовлетворение потребности ребенка в движении,
формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
становление элементарных зрительно- двигательных координаций,
понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания,
развитие активной речи.
143
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности,
развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить,
что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья
ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.1.2 Материально-техническое обеспечение
5.1.2.1 Методическое обеспечение программы
№
Наименование
Автор, название, год издания учебного, учебнообразовательной
методического издания и (или) наименование электронного
п/п
программы, в том
образовательного, информационного ресурса (группы
числе профессии,
электронных образовательных, информационных ресурсов)
специальности,
уровень
образования
(при наличии)
(с указанием
наименований
предметов, курсов,
дисциплин
(модулей) в
соответствии с
учебным
планом по каждой
заявленной
144
1.
1.1.
1.2.
образовательной
программе)
2.
Адптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования для
детей с умственной
отсталостью
Психолог в детском
саду
Познавательное
развитие
3.
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года № 1022)
ФГОС ДО. – Изд. «Перспектива»,2014.
«Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста» под ред.
Е.А.Стребелевой, - М.Просвещение, 2005.
Наглядный материал для обследования детей.
приложение к методическому пособию «Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» под ред. Е.А.Стребелевой,
Кузьмина Т.И.Психологическая диагностика
самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной
недостаточностью. – М.:НКЦ, 2021г.
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция
проблем развития первый год жизни.– М.:Мозайка-синтез,
2012.
Диагностика психического развития ребенка.
Младенческий и ранний возраст: Методическое пособие
для практических психологов / Л.Н.Галигузова,
Т.В.Ермолаева, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013 г.
Баранова Т.Ф. Специальная индивидуальная
программа развития детей с нарушением интеллекта.М.:Сфера, 2021г.
Баранова Т.Ф. Формирование жизненнных
компетенций у детей с умственной отсталостью. - М.:
Сфера, 2021г.
Верещагина Н.В. ФГОС ДО Дифференциальная
экспресс-диагностика речевой и интеллектуальной
недостаточности у детей /2-3 лет. – М,Детство-Пресс,2021
145
Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста. М.:Каро,
2021г.
Жихарева-Норкина Ю.Б. Практические
рекомендации для специалистов и родителей по
воспитанию, развитию и коррекции детей. М.: Владос,
2021г.
Ихсанова С.В. ФГОС ДО. Система диагностикокоррекционной работы с аутичными дошкольниками. –
М.:Детсво-Пресс, 2021г.
Кирюшина А.Н. ФГОС ДО. Организация
развивающего коррекционно-образовательного процесса с
дошкольниками. - М.:Детсво-Пресс, 2021г.
Лавская Н.С., Макеева А.А. Интерактивные игры в
работе с дошкольниками, имеющими расстройства
аутистического спектра. — М.: АРКТИ, 2020. — 104 с.
(Коррекционная педагогика)
Лесина С.В. ФГОС ДО. Коррекционно-развивающие
занятия и мероприятия/ Уч-867у. – Волгоград:Учитель,
2021г.
Микляева Н.В. Конструктор конспектов
интерактивных групповых коррекционно-развивающих
занятий с детьми дошк. Возр . - М.: АРКТИ, 2021.
Микляева Н.В. Конструктор конспектов
интерактивных индивидуальных коррекционноразвивающих занятий с дошкольником. - М.: АРКТИ, 2021.
Особненный ребенок. Коррекционные занятия для
подготовки к школе/ под ред. Костаревой Л.А. – Ростов –
на – Дону:Феникс, 2021г.
Романович О. А. ФГОС ДО Дошкольная математика
с ОВЗ. Альбом упражнений с разрезными раздаточными
материалами /4-5 лет. – М.:Гном и Д, 2021г
Романович О. А. ФГОС ДО Дошкольная математика
с ОВЗ. Демонстрационный материал /3-4 лет/1-й год
обучения. – М.:Гном и Д, 2021г.
Романович О. А. ФГОС ДО Дошкольная математика
с ОВЗ. Демонстрационный материал /4-5 лет/2-й год
обучения. – М.:Гном и Д, 2021г.
Романович О. А. ФГОС ДО Дошкольная математика
с ОВЗ. Сценарии непосредственной образовательной
деятельности /3-4 лет. – М.:Гном и Д, 2021г.
Романович О. А. ФГОС ДО Дошкольная математика
с ОВЗ. Сценарии непосредственной образовательной
деятельности /4-5 лет. – М.:Гном и Д, 2021г.
Сапожкова О.Б. Песочные игры для развития
математических представлений у детей с ОВЗ. - М.: Сфера,
2021г.
Селищева Т.В. ФГОС ДО. Коррекционноразвивающие занятия / 5-7 лет 6506. - Волгоград: Учитель,
2021г.
Сиротюк А.Л. Методика коррекции и развития детей
146
периода интенсивного роста (базальный и когнитивный
уровни). - М.: АРКТИ, 2019. (Коррекционная педагогика)
Стребелева Е.А. ФГОС ДО. Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: Владос, 2021г
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. – М.:Владос, 2021г.
Стребелева Е.А. Комплект. Наглядный материал для
обследования детей. Психолого-педагогическая
диагностика развития/детей ран.дошк.возр. –
М.:Просвещение, 2021г.
Тихонова О.А. Комплексные занятия по развитию
эмоционального интеллекта у старших дошкольников с
невыраженными отклонениями в развитии. — М.: АРКТИ,
2021. — 192 с. — (Коррекционная педагогика).
Филичева Т.Б. Ступени речевого и психомоторного
развития дошкольников. Ребенку 3 года.- М.:НКЦ, 2021г.
Шакарбиева С.В. Сказкотерапия для школьников.
Практические задания и упражнения для работы с детьми с
ОВЗ. – М.:Планета,2021г.
Наглядно-дидактический материал:
«Беседы по картинам: весна, лето»;
«Беседы по картинам: дорожная безопасность»;
«Беседы по картинам: пожарная безопасность»;
«Добро пожаловать в экологию». Демонстрационные
картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5
лет;
«Наглядные и раздаточные пособия: профессии» /
демонстрационный материал для дошкольных
образовательных учреждений;
«Наш детский сад» Серия демонстрационных картин
«Наши друзья: буйвол, утка кряква, бобр, северный
олень, заяц, медвежонок, филин, мартышка диана, жирафа,
соболь, зубр, пингвин, бегемот, верблюд, собака»
Великая Отечественная война. Беседы с ребенком. –
Издательский дом «Карапуз»
Демонстрационный и раздаточный материал
«Природные зоны: растения и животные степей и
пустынь»,
Демонстрационный и раздаточный материал
«Природные зоны: растения и животные крайнего севера и
тундры»;
Серия «Весна-дизайн»: «Права ребенка», «Птицы,
обитающие на территории нашей страны», «Большие и
маленькие», «Малыши-крепыши: физкультура,
закаливание, здоровый образ жизни», «Гигиена и хорошее
здоровье. Валеология или здоровый малыш: кожа, питание,
сон», «Гигиена и хорошее здоровье. Валеология или
здоровый малыш: зубы, зрение, слух», «Если малыш
поранился. Учимся оказывать первую медицинскую
помощь»
147
Серия «Мир в картинках»: «Ягоды», «Цветы»,
«Деревья», «Животные жарких стран», «Животные
средней полосы», «Насекомые», «Морские обитатели»,
«Рептилии», «Фрукты», «Овощи», «Офисная техника и
оборудование», «Инструменты домашнего мастера»,
«Посуда», «Техника бытовая», «Космос», «Профессии»,
«Авиация», «Транспорт водный», «Транспорт
автомобильный».
Серия «Окружающий мир»: «Перелетные птицы»,
«Хищные птицы», «Домашние птицы», «Съедобные
грибы», «Ядовитые грибы», «Живой уголок», «Деревья и
листья», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Лето», «Зима», «Весна», «Бабочки» «Фрукты», «Овощи»,
«Ягоды», «Посуда», «Бытовая техника».
Прописи, рабочие тетради для детей по ознакомлению с
окружающим, формированию элементарных
математических представлений.
1.3.
Речевое развитие
Гусева Л.Н. ФГОС ДО. Обучение альтернативной
коммуникации детей раннего возраста с ОВЗ/3148. Волгоград:Учитель, 2021г.
Гусева Л.Н. ФГОС ДО. Обучение детей с ОВЗ
грамоте с использованимем альтернативной
коммуникации/3480. - Волгоград:Учитель, 2021г.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет ч.1. – М.:Владос, 2021
Ильина О.В. ФГОС ДО. Речевые прогулки для детей
раннего возраста с ОВЗ. Лето, осень/ч.1. - М.:Сфера, 2021г.
Лавская Н. С., Корабельникова А. Г. Развитие
речевой коммуникации детей с интеллектуальной
недостаточностью. М.: АРКТИ, 2018 (Коррекционная
педагогика)
Танцюра С.Ю. Азбука общения. Коррекционноразвивающая программа по альтернативной коммуникации
для детей с ОВЗ /4-7 лет. - М.:Сфера, 2021г.
Танцюра С.Ю. Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ. - М.: Сфера, 2021г.
Танцюра С.Ю. Коррекционные занятия с детьми с
ОВЗ в онлайн – формате. - М.: Сфера, 2021г.
Танцюра С.Ю. Формирование речи у детей с
аутизмом. - М.: Сфера, 2021г.
1.4.
Социальнокоммуникативное
развитие
Бойко Т.В. ФГОС ДО. Формирование
коммуникативного и социального опыта у детей с
ЗПР/ст.гр 3141. - Волгоград:Учитель, 2021г.
148
1.5.
Художественноэстетическое
развитие
Борисова Н.А. Праздники и досуги для
дошкольников с ОВЗ. – М.:Сфера, 2021г.
Леонова Н.Н. ФГОС. Творческое развитие детей с
ОВЗ в процессе изобразительной деятельности/4-8 лет. М.:Детсво-Пресс, 2021г.
Наглядно-дидактический материал:
Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
ИЗО комплект «Городецкая роспись»
ИЗО комплект «Жостовский букет»
ИЗО комплект «Сказочная гжель»
ИЗО комплект «Узоры Северной Двины»
ИЗО комплект «Филимоновская свистулька»
ИЗО комплект «Хохломская роспись»
ИЗО комплект «Цветочные узоры Полхов-Майдана»
Каргополь.3-7 лет. Наглядно-дид.пособие / Мир в
картинках – М.:Мозаика –Синтез, 2015
Крагополь – народная игрушка. – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Мастера Палеха
Репродукции русских художников / Сост. З.И.
Барановская. – АЙРИС-ДИДАКТИКА, 2004.
Русское народно-прикладное искусство
ФГОС. Народное искусство- детям. Филимоновская
игрушка. Альбом для творчества;
ФГОС. Народное искусство- детям. Филимоновская
игрушка;
Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
В.А.Езикеева «Иллюстративный материал для
изобразительного творчества»
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 2.
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 3;
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 4;
Серия «Учимся рисовать»: «Дымковская игрушка», «Полхмайданская роспись», «Городецкая роспись», «Хохлома»
1.6. Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). – М.: Мозаика-Синтез,
2015 г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.:
Мозаика-Синтез, 2014 г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2014 г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая груп па (5–6 лет). - М.: Мозаика-Синтез,
2014 г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3-7лет.
М.: Мозайка-Синтез,2014.
Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия
для дошкольников.- Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2011.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет:
149
кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет / Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
1.7.
Коррекционная
работа
1.8.
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
1.9.
Компоненты на CD,
DVD
Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста. М.:Каро,
2021г.
Стребелева Е.А. ФГОС ДО. Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. М.: Владос, 2021г
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. – М.:Владос, 2021г.
Стребелева Е.А. Комплект. Наглядный материал для
обследования детей. Психолого-педагогическая
диагностика развития/детей ран.дошк.возр. –
М.:Просвещение, 2021г.
Конончук О.Ю. Навстречу друг другу. Психологопедагогическая программа по работе с родителями. –
М.:Сфера, 2021г.
Танцюра С.Ю. Сопровождение семьи ребенка с
ОВЗ. - М.: Сфера, 2021г.
3.1.2.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий
характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
При создании предметной среды учитываются принципы, определенные во ФГОС
дошкольного образования:
Полифункциональность : предметная развивающая среда должна
открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной; игрушки
и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка,
сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
150
- трансформируемости: трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей;
вариативности:
предметная
развивающая
среда
предполагает
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность
детей;
насыщенности: образовательное пространство должно быть насыщено
средствами обучения и воспитания, материалами, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем в соответствии с возрастными возможностями детей и
содержанием Программы;
доступности: данный принцип предполагает свободный доступ детей, в
том числе и детей с ОВЗ во все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности;
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания
детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с
большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния;
- принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка с ЗПР, его волевых качеств, эмоций и чувств;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В
детском саду существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и
музыкальный залы, лаборатория или специально отведенное место для детского
экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем
создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать
знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта,
расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с
языком движений, графики и т. д.;
- принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные
требования, а также стремление к достижению конечного результата;
- принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника;
Предметная
развивающая
среда
должна
способствовать
реализации
образовательных областей: социально- коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
151
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Развивающая предметно-пространственная среда обогащается с учетом Рабочей
программы воспитания.
Для реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного
образования в МБДОУ созданы следующие условия:
- наличие оборудованных групповых помещений;
- физкультурный зал;
- музыкальный зал;
- кабинет учителя-дефектолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- оборудованные прогулочные участки;
Условия всех помещений соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям,
оснащены необходимым набором методических пособий. Развивающая предметнопространственная среда МБДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей.
Все базисные компоненты включают в себя необходимые условия для физического,
художественно-эстетического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития ребенка. Оформлены центры активности: центр сюжетно-ролевых игр,
музыкальный, книжный центры, центр театрализованных игр, уголок детского творчества,
сенсорный уголок, центр исследовательской деятельности (уголок природы), центр
движения, конструктивный центр.
На территории МБДОУ имеется: отдельные участки для прогулок, на которых
находятся различные малые игровые формы для игровой и двигательной деятельности
детей, разбиты клумбы, цветники.
№
п/п
1
2
Наименование
Насыщенность
помещений
Методическое обеспечение, сопровождение образовательного процесса
Методический
картотеки методических пособий и материалов, каталоги
кабинет
статей, разнообразные периодические издания, компьютер,
оснащённый современными операционными системами,
системой выхода в сеть Интернет. Методические разработки
конспектов НОД, презентаций педагогов, наиболее
интересных методических мероприятий, проектор, экран,
принтер, архив документации
коллекция дисков с детскими песнями, мультфильмами;
методическая литература, детская литература, нормативноправовая документация.
стол (4), стулья (15)
Кабинет
инструктора по
физической
культуре
Шкаф для хранения методического материала – 3 шт., стол,
стул
Методическая литература,
Пособия и оборудование для проведения занятий
(раздаточный материал)
152
3
4
Кабинет
музыкального
руководителя
подраздел
Групповые
помещения
раздевальная
5
буфетная
спальная
Физкультурный
зал
6
Музыкальный зал
7
Кабинеты
специалистов
8
Прогулочные
участки
10
Информационные
стенды
Шкаф для хранения методического материала – 3 шт., стол,
стул
Методическая литература,
Пособия и оборудование для проведения занятий
(раздаточный материал)
Условия для образования и воспитания детей
Дошкольный возраст:
- центр двигательной деятельности;
- центр сюжетной игры;
- центр конструктивных игр;
- центр исследовательской деятельности;
- центр музыкального развития;
- сенсорный центр
- центр детского творчества;
- литературный центр;
- центр природы
Детские шкафчики, скамья детская, шкаф для
взрослых, наглядно-информационные стенды для родителей,
выставки детского творчества.
Двухгнездовые мойки, посуда, столовые приборы
Кровати по количеству детей
Мягкие модули, шведская стенка, спортивный комплекс,
тренажеры, гимнастические скамейки, спортинвентарь,
баскетбольные щиты и др. оборудование
Пианино, музыкальный центр, телевизор, проектор, экран,
оборудование
Компьютер, стол, стул, столы для детей – 4 шт, настенное
зеркало, шкаф для пособий – 3 шт, методические,
дидактические пособия (см. раздел 4.1.5.)
Малые формы:
Веранды, горки, качели, качалка-балансир, игровой домик,
скамейки, песочницы, лазы, спортивные и игровые
комплексы, модули.
- Паспорт дорожной безопасности;
- уголок дорожной безопасности (2 шт);
- Уголок пожарной безопасности,
- уголок антитеррористической безопасности;
- информация инструктора по физической культуре (2 шт);
- информация музыкального руководителя;
- уголок здоровья.
- информация логопеда (3шт)
Перечень оборудования и дидактического материала для социально
коммуникативного развития
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
дидактические игрушки; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО.
153
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая
фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и
сотрудников дошкольной образовательной организации, индивидуальные фотографии
каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе;
фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его
жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники,
занятия и др.); групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со
всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или
гостями.
Иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние
людей, деятельность людей различных профессий.
Фланелеграф; магнитная доска.
Настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные
фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц,
мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного
цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик,
курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т. п.);
атрибуты для игры-драматизации («репка», домик-теремок).
Перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда (в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие»):
Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы,
мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, расчески (индивидуально для каждого
ребенка);
Посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из
клеенки);
Фартуки (белые для столовой, темные для хозяйственной деятельности).
Знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены,
предметов быта (картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических
форм) и т. п.;
Сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т. п.;
Детские наборы бытовых инструментов; палочки для рыхления; детские ведра;
щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья;
прищепки; игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т.
п.);
Наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея,
стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений,
соломка и др.);
Атрибуты для проведения ремонта детских книг;
Большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые нитки,
шнуры; ткани различной фактуры; ножницы с закругленными концами;
Детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и
др.);
Грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с ручками.
Перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр (в
рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»):
1. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам,
подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в народных костюмах,
высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см; куклы из пластмассы –
персонажи литературных произведений; куклы, изображающих людей разный возраст и
154
пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы); игрушки, изображающие
сказочные персонажи Лесовичок, Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики –
набор пластмассовых фигурок (высота 5-7 см).
2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры
в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда.
3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка;
простыня, наволочка, пододеяльник.
4. Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»;
кроватки; плита газовая; умывальник.
5. Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: посуда
столовая; чайная; кухонная; подносы, стиральные наборы: тазик, стиральная доска, ведро,
шнур, зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы;
пластмассовые ванночки,
6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: кухонный стол,
подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
ложки), используемая в быту; подносы; муляжи овощей и фруктов натурального размера,
муляжи продуктов питания, плетеные и пластмассовые корзины; принадлежности для
мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); хозяйственные сумки.
Фартуки; одежда для ряжанья, кухонные прихватки различного размера и цвета, с
картинками, знакомыми детям и т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.;
Животные (пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку,
собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);
Двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными
частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например,
бабочки);
Атрибуты для игр-драмматизаций: настольная и (или) напольная ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц,
мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с
изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); костюмы курочки,
собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
Фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми
объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа,
детский сад и т. п.;
Игра «Магазин»: стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса
и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный или
настоящий калькулятор); халаты для продавцов,
Игра «Парикмахерская»: парикмахера, туалетный столик с зеркалом; умывальник;
полотенца; фен; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи,
крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые
флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор
«Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы
причесок);
Игра «Доктор», «Больница»: наборы «Доктор», сумка врача; трубка- фонендоскоп;
шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных
лекарств (йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала);
грелки; бланки рецептов и т. п.
Игра «Полиция»: различные машины, накидка регулировщика, жезл, знаки
дорожного движения, перекрестки.
Игра «Гараж»: машины, пластмассовые инструменты. Игрушки заводные, игрушки,
издающие звуки.
155
Перечень оборудования и дидактического материала для сенсорного
воспитании, формирования мышления (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм
(разного вида); воздушные шары.
Мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики
(деревянные, пластмассовые); пластмассовые кегли, шары.
Наборы дидактических игрушек: пирамидки разного размера и разной
конструкции; кубики-вкладыши; коробки-вкладыши, столики с втулками, лоточки для
скатывания шариков; Наборы различных досок Сегена;
Игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки
различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для
бабочки, корзинка);
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка,
палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; кольца, игра
«рыбалка» разной модификации;
Неваляшки разного размера, разнообразные матрешки (от 3 до 5) Набор
различных музыкальных инструментов: колокольчики;
погремушки; бубен; маракасы, пианино, барабан, Магнитофон с аудиокассетами
различных мелодий; Наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;
Корзины
разной
величины;
мисочки,
кувшины,
банки
дляраскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
Тележки,
машины
разных
размеров;
лотки
для прокатывания
автомобилей; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками,
Внутренние и внешние трафареты,
Дорожки
с различным
покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные
мешочки;
Мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей, птиц,
рыб;
«Геометрические тела»;
Наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа); Настольнопечатные игры (Детское лото, Детское домино).
Бизиборды.
Обучающие интерактивные комплексы.
Перечень оборудования для формирования элементарных количественных
представлений(в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и
тремя карманами;
Разноцветные
пластмассовые
ванночки,
тазы,
подносы
различных размеров (большие, средние, маленькие);
Специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор коробок для
сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая
крупа, манка, речной песок и т. п.; миски, ведра, прозрачные емкости (пластмассовые
бутылочки, стаканчики баки) дляпересыпания; орудия: совочки, ложки, кружки.
Формочки для песка (изображения цифр, овощей, фруктов, геомет- рических фигур
и др.);
Штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная
подушка;
156
Емкость (по типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров (не менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие
пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.);
Натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной величины;
набор пуговиц разного размера (различных цветов);
Счетный материал: мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи,
фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки,
собачки, лягушки и т. п.); счетные палочки.
Наборы цифр от 1 до 5-и; плоские предметы и геометрические фигуры для
раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения,
изображения, животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.);
Наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок разные по ширине;
объемные и плоскостные модели домов разной величины; объемные и плоскостные
модели елок разной величины; палочки разной величины,корзины разного объема.
Иллюстрации разных времен года и частей суток;
Карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные,
транспорт, геометрические изображения) от одного до 5 (например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и
др.);
Наборы геометрических фигур; геометрические тела.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы»,
«Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по
форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На
что похожа эта фигура?», «Времена года» и др., геометрические мозайки, геометрическое
лото.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с
окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочных ситуаций и т. п.;
Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток;
Настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам,
«Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по
содержанию сказок, с изображением различных предметов, си- туаций), «У нас порядок»,
Картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», «Птицы», различные
картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
речевому развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.;
Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей;
Настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским
сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях»
(словацкая), «Три медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и
др.; настольная и (или)напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья,
елки, дома и т. п.); наборы пальчикового театра; куклы бибабо; рукавички и перчатки с
изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игрыдраматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную и ледяную
избушку, большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка,
157
собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик,
Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.);
Детские лото, настольно-печатные игры по разным темам, «Составь картинку»
(разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов,
ситуаций), «У нас порядок», «расскажи сказку» и другие разнообразные игры;
Картины из
серии
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные»,
«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки,
выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению грамоте:
аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами животных; магнитные
азбука и доска; карточки с буквами алфавита; фланелеграф, мольберт; доска; пальчиковый
театр, наперстки, су-джок, маленькие шарики различной фактуры, набор для рисования
(цветные карандаши, цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку);
таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами;
наборы букв.
Перечень оборудования и дидактического материла для музыкального
воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, пианино (детские),
арфа, барабаны с разной высотой звучания, бубны, колокольчики, треугольники,
маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), дудки, колотушка, бубенцы,
коробочка.
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая лесенка,
звуковые картинки,
Игрушки озвученные: молоточек, волчок, погремушка, игрушка с фиксированной
мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные
картины по содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с изображением
различных музыкальных инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры:
музыкальное лото, «до-ре- ми», «узнай по голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди
маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домикширма», «Музыкальные карусель, телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики,
салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски,
костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с
пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, свистульки, бубен, барабан,
дудочка, треугольник); магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы,
марш и т. д.);
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая по- верхность и т.
п.); большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы; плоскостные
деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные
украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
наборы кукол бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и
т. п.);
детские костюмы для драматизации, нагрудники или нагрудные фартучки с
прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц;
158
музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет; дидактические
игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и звуке»,
«Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.;
плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных цветов соответствующих
цветам радуги;
цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соот- ветствующие
временам года, крепящиеся к стене иди различным стендам.
Перечень материала и оборудования для изобразительной деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: пластилин; тесто, палочки разной длины и ширины для
рисования на песке на прогулке; набор формочек для теста различной формы (круглые,
квадратные, треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие);
тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для украшения вылепленного
изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный
материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные): набор игрушек: куклы,
животные, птицы, транспорт и др.; демонстративный материал: наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика;
Предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка,
предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги разного сорта; набор
щетинных кистей для работы с клеем; досочка (подкладка) для намазывания форм клеем;
салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для
вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации или клейкарандаш.
Наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные); набор
игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, сказочные знакомы персонажи;
наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям,
открытки с изображением русской росписи по дереву, русская керамика;
Предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка,
предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; стенд для размещения
детских рисунков; наборы белой бумаги различной плотности - гладкая, шершавая;
наборы бумаги легко тонированных светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого,
голубого и т. д.);
Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, разной толщины, угольных
карандашей, маркеров, цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков;
краски акварельные, гуашь,
Стаканчики для кисточек, для краски, кисточки круглые для рисования красками
(среднего, маленького и большого размера); различные формы палитр и подставок для
кистей.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель,
строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета, строительные
наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые конструкторы, конструктор
ЛЕГО; настольный конструктор – строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков и
т. п.
159
Наборы мозаики: пластмассовые из различных геометрических форм; магнитные,
пластмассовые разного размер;
Сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида,
куклы, петрушки, животные, знакомые детям сказочные персонажи (Чебурашка,
Буратино);
Набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы,
лягушки, слоники, волки, чебурашки, рыбки и др.; наборы разрезных картинок
(предметных и сюжетных);
Наборы предметных или сюжетных картинок с прорезями круглой, квадратной,
треугольной, многоугольной формы, которые необходимо вставить в определенное место;
наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6
частей);
Наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги
для фланелеграфа;
Наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и
деревянные, разного цвета);
Столы для изобразительной деятельности.
Перечень оборудования и дидактического материала для развитиядвижений:
гимнастическая стенка (3-4 полета); кубы полые 40х40, 20х20; горка
деревянная; мостик-качалка; доска ребристая; скамейки гимнастические; мягкие модули
и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд для прыжков (для
стойки, шнур с грузом на концах, гимнастическиймат);
мишени
разные;
мячи резиновые:20-25, 10-12, 6-8
см.; мячи:
волейбольные,
надувные большие, набивные
(вес
800-1000 г); обручи: круглые
55-60 см, плоские – 100 см.; палки гимнастические 75-80, 300 см; шнуры:
короткие («косичка») - 75-80 см, скакалки; флажки разноцветные; мешочки с песком: для
метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.; баскетбольные щит, корзина; ракетки,
мячи, ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли; серсо; кольцебросы разные;
лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя); санки детские; качели; качалки; палочки,
длина 35 см.; ленты разноцветные: короткие 50-60 см, длинные 110-115 см: мягкие
модули: палатка, различные формы; ковровая дорожка, ковер; дорожка со следами;
магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; корзины; дорожки с различным
покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховаяповерхность и т. п.);
Оборудование специалистов
1. логопедических кабинетов
№
1.
наименование
Наглядно-дидактический материал для формирования воздушной
струи:
- мыльные пузыри;
- султанчики;
- вертушки;
- объемные пособия для развития воздушной струи.
количество
+
5
5
+
160
2.
3
4
Наглядно-дидактический материал для развития мелкой
моторики:
- шнуровки;
- мозаика;
-прищепки;
- массажеры;
- волчок.
Наглядно-дидактический материал для формирования
лексической стороны речи:
- профессии
- домашние животные
- дикие животные
- животные жарких и холодных стран
- птицы
- рыбы
- растения
- деревья
- цветы
- грибы
- хлеб
- овощи
- фрукты
- насекомые
- времена года
- сказки
- игрушки
- транспорт
- бытовые приборы
- интерьер,мебель
- одежда
- школьные принадлежности
- инструменты
- бабочки
- посуда
Наглядно-дидактический материал для формирования
грамматического строя речи:
- для игр и упражнений в изменении числа имен существительных
и глаголов;
- пособия для упражнений в словоизменении (склонение
существительных и прилагательных).
- пособия для упражнений в употреблении предлогов.
- игровой картинный материал для упражнений в согласовании:
- имен прилагательных с именами существительными;
- имен существительных с именами числительными;
- притяжательных местоимений с именами существительным;
- пособия для формирования навыков словообразования
суффиксального и префиксального:
- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- образование названий детенышей животных;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- сложные слов;
5
5
10
10
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
161
5
6
7
8
9
- многозначные слова;
- подбор однокоренных слов.
Наглядно-дидактический материал для коррекции
звукопроизношения:
- наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах;
- наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах;
- тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком
(звуками) для дифференциации в произношении;
- настольные дидактические игры (домино, лото) на
автоматизацию определенного звука, группы звуков, на
дифференциацию звуков;
- карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для
заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.
Наглядно-дидактический материал для формирования
фонематического восприятия и звукового анализа:
- звуковые линейки;
- символы гласных и согласных звуков;
- предметные картинки для выделения звука из слова;
- дидактический материал и игры на деление слов на слоги;
- дидактические игры на выделение звука из состава слова.
Наглядно-дидактический материал для совершенствования
навыков связной речи:
- наборы сюжетных картинок;
- подборка стихотворений для заучивания наизусть;
- серии сюжетных картинок для составления рассказов;
- опорные таблицы-схемы для описательных рассказов;
- речевые логические задачи.
Наглядно-дидактический материал для подготовки к обучению
грамоте:
- магнитная азбука;
- русский алфавит;
- наборы букв;
- карточки-слова с пропущенными буквами, слогами;
- карточки для буквенного анализа слов;
- занимательные материалы по обучению чтению
Наглядно-дидактический материал для развития внимания,
мышления, памяти:
- разрезные картинки различной конфигурации;
- кубики;
- игры-вкладыши;
- лабиринты;
- игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего
недостает?», «Что не дорисовал художник?»;
- пособия для выполнения заданий на классификацию, обобщение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
162
2. Оборудование кабинета педагога-психолога
№
наименование
1.
Комплект детских книг для детей разных возрастов
2.
Лото:
- «Мой дом»,
- «Одежда»,
- «Азбука в картинках»,
- «Дорожные знаки»,
- «Зоологическое»
1
1
1
1
1
Игры для развития эмоционально-волевой сферы:
- «Мир эмоций»,
- набор карточек «Эмоции».
1
1
3
4
Демонстрационный и раздаточный материал к коррекционноразвивающим занятиям.
5
Элементы сенсорной комнаты:
- модель аквариума;
- песочный стол
Игрушки для сюжетно-ролевых игр
6
7
8
9
11
количеств
о
1
1
Игрушки для театрализованных, режиссерских игр
- наборы театра;
3
- маски
5
Дидактические игры для познавательного развития:
- «Цифры»,
1
- «Цвет»,
1
- «Признаки»,
1
- «Весёлая математика»,
1
- «Сладкое, горькое, соленое, кислое»,
1
- «Что из чего сделано»,
1
- «Времена года».
1
Игры для снятия напряжения, агрессии и развития мелкой
моторики: - мячи маленькие «Ёжик»,
5
- набор шариков «Су-джок»,
5
5
- игрушки с наполнителем.
Трафареты
Оборудование кабинета педагога-дефектолога
Модули
Содержание модуля
Перечень оборудования
Коррекция
и
- упражнения для
Сортировщики различных видов,
развитие
развития мелкой
треки
различного
вида
для
психомоторных
моторики;
прокатывания
шариков;
шары
функций у детей
- гимнастика для глаз;
звучащие, блоки с прозрачными
- игры
на
снятие цветными стенками и различным
мышечного напряжения; звучащим наполнением; игрушки с
- простые и сложные
вставными деталями и молоточком
163
растяжки;
- игры
на
развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения
Развитие
познавательной
деятельности
для «забивания»; настольные и
напольные наборы из основы со
стержнями и деталями разных
конфигураций
для
надевания;
наборы
объемных
тел
повторяющихся форм, цветов и
размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки;
шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики»,
«Бильбоке»; набор из ударных
музыкальных
инструментов,
платков,
лент,
мячей
для
физкультурных и музыкальных
занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы
для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения
элементов; мозаика с шариками для
перемещения
их
пальчиками;
наборы ламинированных панелей
для развития моторики; магнитные
лабиринты с шариками; пособия по
развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с
шершавыми
изображениями;
массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и
назначения; тренажеры с желобом
для удержания шарика в движении;
сборный тоннель-конструктор из
элементов
разной
формы
и
различной
текстурой; стол для занятий с
песком иводой
- игры на развитие
Наборы из основы со стержнями
разной
концентрации и
длины и элементами одинаковых или
распределение внимания; разных форм и цветов; пирамидки с
- игры на развитие
элементами различных форм; доски с
памяти;
вкладышами и наборы с тактильными
- упражнения для
элементами; наборы рамок-вкладышей
развития мышления;
одинаковой формы и разных размеров
- игры и упражнения для и цветов со шнурками; доски с
развития
вкладышами
исследовательских
и рамки-вкладыши по различным
способностей;
тематикам;
наборы
объемных
- упражнения для
вкладышей;
активизации
составные картинки, тематические
познавательных
кубики и пазлы; наборы кубиков с
процессов
графическими
элементами на гранях и образцами
164
сборки;
мозаики с цветными элементами
различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы
из
различных
материалов
с
различными
видами
крепления
деталей; игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом;
наборы
геометрических
фигур
плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного
счетного материала разного вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности с
методическим
сопровождением;
наборы с зеркалами для изучения
симметрии;
предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты
по различным тематикам; игрыголоволомки
Формирование
высших
психических
функций
- игры и упражнения для
речевого развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
- упражнения на
развитие концентрации
внимания, двигательного
контроля и элиминацию
импульсивности и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки;
набор
составных
картинок
с
различными признаками для сборки;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для
письма;
аудио- и видеоматериалы; материалы
Монтессори; логические игры с
прозрачными
карточками
и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки;
перчаточные куклы с подвижным
ртом и языком; трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков
165
Развитие
- игры на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
- игры на
взаимодействие
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых
упражнений;
диск-балансир для двух человек;
домино различное, лото различное;
наборы
для
театрализованной
деятельности
3.1.3 Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы
дошкольного
образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы
дошкольного
образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного учреждения на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты
определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму реализации образовательных
программ, специальные условия получения дошкольного образования с учетом особых
образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
166
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий
получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
воспитанников.
3.1.4. Кадровые условия реализации программы
Воспитание
и
обучение
дошкольников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должны осуществлять специально подготовленные
высококвалифицированные
кадры:
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги,
тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы,
ассистенты-помощники, знающие психофизические особенности детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их нозологических
особенностей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с
ними.
В штатное расписание включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор, социальный педагог, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, тьютор,
педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель,
руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист,
инструктор-методист (включая старшего) - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей направленности
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), дошкольная
МБДОУ предусматривает дополнительное кадровое обеспечение специалистами в
соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создаёт условия для
167
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АООП ДО для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МБДОУ как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
в
том
числе
реализации
программам
дополнительного образования. МБДОУ осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусматривается повышение
информированности педагогов о детях с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных нозологических групп; формируются педагогические позиции;
профилактика синдрома профессионального выгорания; сопровождение педагогов через
постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
3.1.5 Планирование образовательной деятельности
Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) весьма
важно, чтобы режим дня был логичным, стабильным и повторяющимся. Организация
распорядка дня основывается на определенном рациональном чередовании отрезков
бодрствования, сна, питания и проведения занятий.
Основные режимные моменты – прием пищи, укладывание детей спать и
пробуждение – должны проходить без спешки, в спокойном темпе.
Спецификой организации занятий с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является комплексный, концентрический подход и
частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности
внимание ребенка снова привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать
занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид детской деятельности
увеличивается.При этом длительность произвольного сосредоточения у детей данной
категории чрезвычайно мала. Следовательно, включение в одно занятие
нескольких видов деятельности позволяет педагогу более гибко учитывать
психофизиологические возможности детей. И – как следствие – на фоне высокой частоты,
интенсивности и повторяемости отрабатываемый способ действия формируется
эффективнее. Поэтому все занятия носят комплексный характер. В расписании занятий
обозначены составляющие каждого комплекса. При планировании педагоги выделяют
задачи каждого вида занятий. Так, например, в расписании дано «Социальнокоммуникативное развитие и развитие речи» – педагоги планируют задачи по социальнокоммуникативному развитию – формирование невербальных средств в общении, а также
определяют задачи по подразделу «Развитие речи» – формирование у детей понимания
речевой инструкции, умений фиксировать взгляд на артикуляционном аппарате взрослого,
подражать голосовым реакциям.
Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от погодных условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня –после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность дневного сна в дошкольной образовательной организации для
детей от 1 года до 1,5 лет организуется дважды в первую и вторую половину дня общей
168
продолжительностью до 3,5 часов. Для детей от 1,5 лет до 3-х лет дневной сон организуют
однократно, продолжительностью не менее 3-х часов, от 3 лет - 2,5 часа. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7-ми лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее
3-4-х часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не должна превышать 10-ти мин. Допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половинудня (по 8-10
минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке
во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3-х
до 4-х лет – не более 15-ти минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более
20-ти
минут, для детей от 5-тидо 6-ти лет – не более 25-ти минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет
– не более 30-ти минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30-ти и 40 минут соответственно, а в старшей
и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее, чем 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25-30-ти минут в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т. п. Продолжительность занятий четко зависит от
возраста детей и от их ситуативного психоэмоционального состояния.
На первом и втором году обучения продолжительность занятий не может
превышать 7-10 минут. На третьем году обучения дети могут заниматься на протяжении
10-15-ти минут. На четвертом-пятом году жизни дети активно взаимодействуют со
взрослым от 15-ти до 20-25-ти минут. Старшие дошкольники с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) при грамотной организации занятия с
использованием педагогического охранительного режима могут заниматься 25-30 минут.
В подготовительной к школе группе дети могут быть активны на протяжении 35-ти
минут.
В первой половине дня занятия учителя-дефектолога и воспитателя проходят
параллельно по подгруппам и в. Половина детей занимается с учителем-дефектологом,
половина – в то же самое время с воспитателем. Позже педагоги меняются подгруппами.
Затем воспитатель организует детей на прогулку, а учитель-дефектолог проводит
индивидуальные занятия или занятия в малой группе (2-3 ребенка). К этому же процессу
может подключаться и учитель – логопед.
Режим дня в группе раннего возраста 1 – 2 года
Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
7.30-8.00
8.10 – 8.20
169
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
Завтрак
Образовательная деятельность, в том числе
Игры-занятия по подгруппам
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
подгруппа
9.00 – 9.10
подгруппа
9.10 – 9.30
1
2
Подготовка ко сну. 1 сон
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
9.30 – 10.40
Познавательно-исследовательская
деятельность,
наблюдения
Трудовая деятельность (наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
10.40 – 10.50
Второй завтрак
10.50 – 11.00
Самостоятельная деятельность, игровая деятельность,
11.00 – 11.50
продолжение прогулки
Подготовка к обеду,
11.50 – 12.00
Обед
12.00 – 12.20
Дневной сон
12.20 – 15.20
Подъем, Гигиенические процедуры
15.20 – 15.35
полдник
15.35 – 15.45
Образовательная деятельность, в том числе
15.45
–
15.55
Игры-занятия по подгруппам
подгруппа
15.55
–
16.05
подгруппа
Подготовка к прогулке,
16.05 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
Дневной сон
3 часа
Прогулка
3 часа
Продолжительность
дневной
суммарной
20 мин
образовательной нагрузки
1
2
Режим дня в группе раннего возраста 2 – 3 года
Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая
7.30-8.00
деятельность
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
8.20 – 8.40
подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная деятельность, в том числе
8.40 – 8.50 1 подгруппа
Игры-занятия по подгруппам
9.00 – 9.10 2 подгруппа
Подготовка к прогулке
9.10 – 9.30
Дневная прогулка:
9.30 – 10.40
Познавательно-исследовательская
деятельность,
наблюдения Трудовая деятельность (наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
10.45 – 10.55
170
Второй завтрак
10.55 – 11.00
Самостоятельная деятельность, игровая деятельность,
11.00 – 11.50
продолжение прогулки
Подготовка к обеду,
11.50 – 12.00
Обед
12.00 – 12.20
Дневной сон
12.20 – 15.20
Подъем, Гигиенические процедуры
15.20 – 15.35
полдник
15.35 – 15.45
Образовательная деятельность, в том числе
15.45 – 15.55 1 подгруппа
Игры-занятия по подгруппам
15.55 – 16.05 2 подгруппа
Подготовка к прогулке,
16.05 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
Дневной сон
3 часа
Прогулка
3 часа
Продолжительность
дневной
суммарной
20 мин
образовательнойнагрузки
Режим дня в группе дошкольного возраста 3-4 года
Прием детей. Взаимодействие с родителями.
7.30-8.00
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку,
гигиенические
8.10 – 8.30
процедуры, подготовка к завтраку
завтрак
8.30 – 8.50
Игровая деятельность
8.50 – 9.00
Образовательная деятельность,
Не более 15 мин
Динамическая пауза, игровая деятельность
Не менее 10 мин
Образовательная деятельность
Не более 15 мин
Игровая деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Дневная прогулка:
Познавательно-исследовательская
деятельность, наблюдения
Трудовая
деятельность
(наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры.
Обед
Дневной сон
Подъем, Гигиенические процедуры
полдник
Самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке,
Прогулка, самостоятельная деятельность,
В
соответств
ии
с
расписани
ем
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.20
15.20 – 15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 15.55
15.55 – 17.30
171
Дневной сон
3 часа
Прогулка
3 часа
Продолжительность дневной
суммарной
30 мин
образовательной нагрузки
Режим дня в группе дошкольного возраста 4 – 5 лет
Прием детей. Взаимодействие с родителями.
7.30-8.20
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка
к
завтраку,
гигиенические
8.30 – 8.50
процедуры,
дежурство, завтрак
Игровая деятельность
8.50 – 9.00
Образовательная деятельность,
Не более 20 мин
Динамическая пауза, игровая деятельность
Не менее 10 мин
Образовательная деятельность
Не более 20 мин
Игровая деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Дневная прогулка:
Познавательно-исследовательская
деятельность, наблюдения Трудовая деятельность
(наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду, дежурство, обед
Дневной сон
Подъем, Гигиенические процедуры
полдник
Самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке,
Прогулка, самостоятельная деятельность,
Дневной сон
Прогулка
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки
В
соответст
вии
с
расписан
ием
9.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 10.35
10.35 – 12.05
12.05 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 17.30
2,5 часа
3 часа
40 мин
172
Режим дня в группе дошкольного возраста 5 - 6 лет
Прием детей. Взаимодействие с родителями.
7.30-8.00
Игровая, самостоятельная, индивидуальная
деятельность
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, гигиенические
8.10 – 8.40
процедуры, дежурство, завтрак
Игровая деятельность
8.40 – 9.00
Образовательная деятельность,
Не более 25мин
В
Динамическая
пауза,
двигательная Не менее 10 мин
соответствии с
активность
расписанием
Образовательная деятельность
Не более 25 мин
Игровая деятельность
10.00 – 10.20
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак
10.20 – 10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
10.35 – 10.40
Дневная прогулка:
10.40 – 12.25
Познавательно-исследовательская
деятельность, наблюдения
Трудовая
деятельность
(наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
12.25 – 12.35
процедуры.
Подготовка к обеду, дежурство, обед
12.35 – 12.50
Дневной сон
12.50 – 15.20
Подъем, Гигиенические процедуры
15.20 – 15.30
полдник
15.30 – 15.45
Образовательная деятельность
Не более 25 мин, в соответствии с
расписанием
Подготовка к прогулке,
16.15 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
Дневной сон
2,5 часа
Прогулка
3 часа
Продолжительность дневной суммарной
50 мин или 75 мин при организации 1
образовательной нагрузки
занятия после дневного сна
173
Режим дня в группе дошкольного возраста 6 – 7 лет
Прием детей. Взаимодействие с родителями.
7.30-8.20
Игровая, самостоятельная, индивидуальная
деятельность
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку,
гигиенические
8.30 – 8.45
процедуры,
дежурство, завтрак
Игровая деятельность
8.45 – 8.55
Образовательная деятельность,
Не более 30 мин
Динамическая пауза, двигательная активность Не менее 10 мин
Образовательная деятельность
Не более 30 мин
Динамическая пауза, двигательная активность Не менее 10 мин
Образовательная деятельность
Не более 30 мин
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак
10.40 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-11.00
Дневная прогулка:
11.00 – 12.30
Познавательно-исследовательская
деятельность, наблюдения
Трудовая
деятельность
(наблюдения)
Подвижные игры
Игровая, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
12.30 – 12.40
процедуры.
Подготовка к обеду, дежурство, обед
12.40 – 13.00
Дневной сон
13.00 – 15.30
Подъем, Гигиенические процедуры
15.30 – 15.35
полдник
15.35 – 15.45
Самостоятельная деятельность в центрах
15.45 – 16.00
активности
Подготовка к прогулке,
16.00 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
Дневной сон
2,5 часа
Прогулка
3 часа
Продолжительность
дневной
суммарной
90 мин
образовательной нагрузки
В
соответствии
расписанием
Особенности традиционных событий, праздников, развлечений Группа
раннего возраста с 1 – 2 лет
Задачи:
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение
перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость,
чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по
содержанию спектакли.
Праздники: новогодний утренник «Ёлка»
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Петушок», «Зайчик»,
«Прокати, лошадка, нас», «Прятки», «Разноцветные флажки»,
Развлечения: «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «Зимние забавы»,
«День рождения куклы Маши», «Кто в домике живет».
174
с
Театрализованные развлечения: инсценирование русских народных сказок,
потешек, показ кукольных спектаклей.
Группа раннего возраста с 2 – 3 лет
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические
праздники
и развлечения.
«Солнышко-ведрышко»,
«Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу»,
«Игры-забавы», «Музыкальные
игрушки»,
по
правилам
дорожногодвижения.
Театрализованные представления. инсценирование рус. нар. сказок:
Игры
с пением.
«Зайка»,
«Солнышко»,
«Петушок»,
«Зайчик»,
«Прокати, лошадка, нас», «Прятки», «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Спортивные развлечения. «Догони мяч», «Веселый мяч»
Группа дошкольного возраста (3 – 4 года)
Задачи:
Отдых. Развивать культурно – досуговую деятельность по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (активный и пассивный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театральные представления. Проводить развлечения
различной тематики. Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию
обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Поддерживать желание детей петь, танцевать,
играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», «Осень», «Весна»,
«Лето».
Театрализованные представления и развлечения. «Теремок», (по мотивам рус.
нар. сказок); «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора), тематические дни.
Спортивные развлечения. Игры с мячом, досуги на основе подвижных
игр.
Забавы. «Сюрпризные моменты»; «В гости к куле Кате», игры с
ветерком (султанчики, ветрячки), игры с неваляшкой.
Группа дошкольного возраста (4-5 лет)
Задачи:
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
деятельностью, обращать внимание на красоту природных явлений: пение птиц, шум
дождя.
Развлечения. Развивать интерес к ярким событиям, готовится к ним.
Праздники. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят вдетском саду, стране.
Самостоятельная деятельность. Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
175
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето»,
досуги по правилам дорожного движения,
пожарной безопасности, тематические дни.
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок,
рассказанных детям ранее.
Спортивные
досуги:
любимые
подвижные
игры,
игрысоревновательного характера.
Русское народное творчество. «Бабушкины сказки», «Вечер загадок»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Забавы.
«Пальчики
шагают»,
«Дождик»,
«Чок да чок», муз.
Е.Макшанцевой; сюрпризные моменты
Группа дошкольного возраста (5-6 лет)
Задачи:
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно- познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а так же использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных ипраздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,
участка). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятным событием, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная
деятельность.
Создавать
условия
для
развития
индивидуальных способностей и интересов детей. Формировать умение и потребность
организовать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. День здоровья, день подвижных игр,
тематические дни.
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей. Инсценирование
сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Спортивные развлечения: день подвижных игр, веселые старты, игры с мячом,
игры на свежем воздухе, зимние забавы.
Группа дошкольного возраста (6-7 лет)
Задачи:
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми. Развивать творческие способности,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
176
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке праздника и его проведения.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Развивать умение играть в настольно- печатные и
дидактические игры. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной. Содействовать посещению художественно – эстетических
студий по интересам ребенка.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера,
посвященные творчеству композиторов, писателей, художников, дорожная, пожарная
безопасность.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры- соревнования».
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
(п.54ФАОП ДО ОВЗ)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=737
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
177
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
В дошкольном учреждении созданы следующие условия:
№
п/п
Наименование
помещений
Местоположение
Насыщенность
178
1.
Музыкальный
зал
(№ помещения по
поэтажному
плану)
1 эт
См. п 5.1.2 раздела 5
93,4 кв.м.
2.
Групповые
помещения
См п.5.1.2 раздела 5
3.2.2. Распорядок и режим дня
программа
«СамоЦвет»
Место в режиме дня
Реализация программы осуществляется в ходе совместной
партнерской деятельности педагога с детьми,
осуществляемой в ходе режимных моментов в интеграции с
другими видами деятельности
3.2.3. Особенности организации традиций, праздников, досугов
Программа
«СамоЦвет»
Мероприятия
- Тематические досуги;
- концерты музыки народов Урала;
-выставки семейных фотоматериалов «Я и город», «Я на
улицах своего края»;
-выставки семейного творчества;
-встречи с интересными людьми, проживающих в г. Серове
-спортивные и музыкальные праздники («Масленица»,
«Прощание с зимой», «Встреча весны», «День семьи»).
3.2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная
область
Социально- коммуникативное
развитие
Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
«Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для игры-путешествия «По
улицам и проспектам родного города». Газета,
журнал «Информационный портал» новость дня.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города
для их создания. Коллаж «Любимые места моего
города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую
179
вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с
просьбой – «Поиграй со мной». Мультфильмы,
созданные детьми. Игра «Кольца дружбы». Папки
индивидуальных достижений воспитанников. Минимузей «Мир уральской игрушки». Фотогалерея
«Фото-охота по нашему городу». Мультик-банк
«Разное настроение». Мини – сообщения «Это место
дорого моему сердцу». Коллекции, связанные с
образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.). Книги, альбомы,
плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми». Фотовыставка «Знаменитые
люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей
города. Альбома «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История
города»; «История моего края», «Мой город».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и
их частей (площади), для прорисовывания и
размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карту города). Карта, маленькие
картинки (символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры «Городмечта» («Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию»
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать
краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего города».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия». Детско-взрослые
проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия». Фотогалерея
«Градообразующие профессии края». Коллаж
«Профессии нашего города». Фотографии, рисунки
для создания альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край». Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моё хобби». Музеи «Игрушки»;
«Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д. Альбом: «За
что я люблю свой край»; «Какими достижениями
славится мой край». Альбом «Новая страничка» о
моем городе. Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый
маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
180
Художетсвенно-эстетическое
развитие
Мультстудия.
Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде,металлических подносах,
каслинское литье). Уголок русской избы:
домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Демонстрация детсковзрослых проектов «Народная кукла своими
руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско- взрослых проектов «Если
бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы
рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Иллюстрации,
фотографии, книги «История камнерезного
искусства», «Художественноелитье»,
«Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов
П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел
мастер) заполнена бейджиками с игровым
маркерами роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «камнерез», «угольшик»,
«горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых
игр по уральскимсказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских камней,
«Богатства недр земли уральской». Пластилин,
бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории поизготовлению бумаги «под малахит,
яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки»
наполненные разнообразными материалами,
стимулирующиедеятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских
гор». Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирскаяроспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку». Рабочая
тетрадь «Урало- Сибирская роспись»;
«Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга». Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор». Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи. Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
181
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,крупы и т.д. Предметы
декоративно – прикладного искусства, изделия
каслинских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками. Объёмная
рукотворная игрушка
«эко-дерево». Выставки народно- прикладного
искусства, «Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал
изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала. Демонстрация проектов
«Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских
художников. Изобразительные, природные
материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в
национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи
роспись»
Русские
народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники дудочка деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки,
жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная
с
национальными русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники. Магнитофон с
кассетами, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п. Фотографии,
иллюстрации национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала. Игровые маркеры по
песням народов Урала. Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского
народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей. Коллажи.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные
инструменты». Тематические альбомы
«Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
182
инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент»
3.2.5.Обеспечение методическими материалами
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия
и уважения ценности «Семья», «Здоровья»,
«Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания
программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей взаимодополняется с
учётом специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и
социокультурных условий.
4. Дополнительный
раздел
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Краткая презентация.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей № 33 «Веснушки», филиала Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития
детей № 33 «Веснушки» - детский сад №72 «Березка»,
филиала Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей № 33 «Веснушки» - детский сад № 48 «Лучик» (далее
МБДОУ) реализует Адаптированную
образовательную программу дошкольного
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
Программа), срок реализации которой 6 лет. Программа реализуется на государственном
языке Российской Федерации (русском). Программа реализуется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ д/с № 33 «Веснушки».
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания на
любом этапе её реализации с 2 до 7 (8) лет.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования; индивидуальные потребности.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования
разработана c учетом Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы – адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022).,
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/?ysclid=m3x5rmmgyn44359003.
Цель программы:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=m3x5u22lez
489591097&index=5
183
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Данные цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкальной, чтения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программой:
- «СамоЦвет».
Учебно-методический комплект Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия
и уважения ценности «Семья»,
«Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом
содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей
184
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется
в утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые,
психолого - педагогические, развивающей предметно- пространственной среды и др.,
которые позволяют достигнуть педагогическому коллективу в партнерском
взаимодействии с родителями воспитанников, поставленных в Программе целей, задач,
целевых ориентиров (прогнозируемых результатов.
Особое внимание в Программе уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании
детей.
На сегодняшний день в ДОО
осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующимикатегориями родителей:
с семьями воспитанников;
с родителями выпускников;
с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение.
185
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
ГУ МЧС России по Свердловской области 
официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях bus.gov.ru 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
